Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Бишигино
ПРИНЯТА
Педагогический совет
МБОУ СОШ с.Бишигино
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ с.Бишигино
__________________ /Тонких Е.А./
Приказ № 78-П от 31.08.2023 г.
Тонких
Елена
Анатольевна
Подписан: Тонких Елена Анатольевна
DN: C=RU, O=МБОУ СОШ с.
Бишигино, CN=Тонких Елена
Анатольевна, E=bishigino@mail.ru
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.11.24 03:18:04+09'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с ФГОС)
2021 – 2025 гг.
с.Бишигино
2021
Содержание
№ п/п
Название раздела
№ страниц
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
1.1.
Пояснительная записка
5
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной общеобразовательной программы начального
общего образования
10
1.2.1.
Общие положения
10
1.2.2.
Формирование универсальных учебных действий
13
1.2.3.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
19
1.2.4.
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
21
(метапредметные результаты)
1.2.5.
Русский язык
23
1.2.6.
Литературное чтение
28
1.2.7.
Родной язык
33
1.2.8.
Литературное чтение на родном языке
34
1.2.9.
Иностранный язык
37
1.2.10.
Математика и информатика
41
1.2.11.
Основы религиозных культур и светской этики
45
1.2.12.
Окружающий мир
52
1.2.13.
Изобразительное искусство
56
1.2.14.
Музыка
60
1.2.15.
Технология
64
1.2.16.
Физическая культура
68
1.2.17.
Забайкаловедение
70
1.2.18.
Обобщѐнная модель планируемых результатов
72
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
81
1.3.1.
Общие положения.
81
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.
83
1.3.
2
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
102
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе
от начального к основному общему образованию
109
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
112
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего
образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности
112
2.2.1.
Общие положения
131
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне начального
133
2.
2.1.
2.2.
131
общего образования
2.2.2.1.
Русский язык
133
2.2.2.2.
Литературное чтение
139
2.2.2.3.
Родной (русский язык)
145
2.2.2.4.
Литературное чтение на родном (русском) языке
150
2.2.2.5.
Иностранный язык
152
2.2.2.6.
Математика
155
2.2.2.7.
Информатика
158
2.2.2.8.
Окружающий мир
159
2.2.2.9.
Основы религиозных культур и светской этики
165
2.2.2.10. Изобразительное искусство
167
2.2.2.11. Музыка
169
2.2.2.12. Технология
171
2.2.2.13. Физическая культура
173
2.2.2.14. Забайкаловедение
175
2.3.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени НОО
181
2.4.
Программа формирования
экологической
здорового и безопасного образа жизни
217
2.5.
Программа коррекционной работы
238
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
257
3.1.
Учебный план
257
3.2.
План внеурочной деятельности
264
3.
культуры,
3.3.
Система условий реализации ООП НОО
298
3.3.1.
Кадровые условия реализации ООП НОО
298
3.3.2.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
301
3.3.3.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
304
3.3.4.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
306
3.3.5.
Информационно-методические условия реализации ООП НОО
310
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования для МБОУ
СОШ с.Бишигино, работающей по УМК «Школа России», разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы; на основе анализа
деятельности
образовательного
учреждения
с
учетом
возможностей
учебнометодического комплекта «Школа России».
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании».
Это:
-
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
-
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-
единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
-
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
-
обеспечение самоопределения
для
ее самореализации, творческого развития;
-
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
личности,
создание
условий
ступени обучения картины мира;
-
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
-
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Нормативно-правовая база:
1. Федеральный закон «Об образовании в российской Федерации» от 29
декабря 2012 г № 273-ФЗ;
2. СанПиН, 2.4.2.2821-10 - "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 29 декабря 2010г. № 189 г. Москва);
3. Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МО РФ №373 от 6 октября 2009, зарегистрирован Минюст №17785 от
22.12.2009);
4.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального
общего
образования»
утверждѐнный
приказом
Министерства
образования и науки РФ от 6.10.2009 №373;
5. Приказ МО РФ «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных
(допущенных)
к
использованию
в
образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования»;
6. Устав МБОУ СОШ с.Бишигино.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
потребностями
и
семейными,
возможностями
общественными,
обучающегося
младшего
государственными
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
6
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участие
педагогических
обучающихся,
работников
и
их
родителей
общественности
в
(законных
представителей),
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды;
–
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
–
включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
преобразования
внешкольной социальной среды (села, района).
Программа определяет содержание и организацию учебной деятельности при
получении начального общего образования, где обучаются дети 6,5 -11лет, проживающие
на сёлах, закрепленных за МБОУ СОШ с.Бишигино: Апрелково, Бишигино. Основная
образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ с.Бишигино
формировалась с учѐтом особенностей начального общего образования и характерных
особенностей младшего школьного возраста.
Начальная школа – особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
1) с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
2) с
освоением
новой
социальной
позиции,
расширением
сферы
взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
3) с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
4) с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль
и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
5) с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
6) с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером
сотрудничества
межличностными
с
отношениями
взрослыми
дружбы,
и
сверстниками,
становлением
основ
общением
и
гражданской
идентичности и мировоззрения.
Особенности детей от 6,5 - до 11лет связаны с:
1) центральными психологическими новообразованиями, формируемыми на
данной ступени образования (словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов);
2) развитием
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
Программа начального общего образования в МБОУ СОШ с.Бишигино направлена
на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
8
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Для реализации ООП НОО сделан выбор УМК «Школа России» [Приложение 1].
Выбор определѐн на основе следующих предпосылок:
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты:
предметное
сопровождение
и
содержание,
дидактическое
художественно-полиграфическое
обеспечение,
исполнение
методическое
направлены
на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, учитывают требования к еѐ структуре и содержанию, отражѐнные в
ФГОС.
Методологической основой комплекса является системно-деятельностный подход.
В этой связи учебники позволяют включить детей в деятельность, строить процесс
обучения как двусторонний:
-
обучение как средство формирования универсальных учебных действий и
личностных качеств младших школьников,
-
обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы.
УМК «Школа России» прошѐл государственно-общественную экспертизу и
рекомендован к использованию в образовании по ФГОС НОО.
В МБОУ СОШ с.Бишигино в целях формирования единого образовательного
пространства для повышения качества образования и реализации процесса становления
личности школьника в разнообразных развивающих средах организуется внеурочная
деятельность. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим
компонентом базового образования.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного
развития
обучающихся
в
конкретном
образовательном
учреждении, реализующем основную образовательную программу;
3) ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
4) признание
организации
решающей
образовательной
роли
содержания
деятельности
и
образования,
учебного
способов
сотрудничества
в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
5) учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
6) обеспечение
преемственности
дошкольного,
начального
общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
7) разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и
детей
с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы начального общего
образования.
1.2.1. Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщѐнных
личностно
ориентированных
10
целей
образования,
допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно - деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том,
какими
именно
действиями
-
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания того или иного
предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учѐтом необходимости:
1) определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны
ближайшего развития ребѐнка;
2) определения возможностей овладения учащимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
3) выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определѐнных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается
система
таких
знаний
и
учебных
действий,
которая,
во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
12
вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения
(с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития,
- с помощью заданий
повышенного
уровня.
Успешное
выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений,
навыков,
расширяющих
и
углубляющих
опорную
систему
или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы
учебного
предмета
и
выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими
(по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы
наиболее
обучающимися
подготовленных
заданий,
с
обучающихся.
помощью
При
которых
этом
невыполнение
ведѐтся
оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учѐт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию
и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
1) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ
компетентности учащихся»;
2) программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное
чтение», «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный
язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской
этики»,
«Музыка»,
«Изобразительное
искусство»,
«Технология»,
«Физическая культура», «Информатика», «Забайкаловедение».
1.2.2. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
14
1) внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
2) широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;
3) учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
4) ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
5) способность к оценке своей учебной деятельности;
6) основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
7) ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
8) знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
9) развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
10) установка на здоровый образ жизни;
11) основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
12) чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
1) внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
2) выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
3) устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
4) адекватного
учебной
понимания
причин
успешности/неуспешности
деятельности;
5) положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
6) компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
7) морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
8) установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном
поведении и поступках;
9) осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
10) эмпатии
как
осознанного
понимания
чувств
других
людей
и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим
и обеспечение их благополучия.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
1) принимать и сохранять учебную задачу;
2) учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
3) планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
4) учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
5) осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
6) оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
16
7) адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
8) различать способ и результат действия;
9) вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
1) в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
2) преобразовывать практическую задачу в познавательную;
3) проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
4) самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
5) осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий
контроль
по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
6) самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
1) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
2) уметь работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета (в том числе формирование
начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных
учебных действий);
3) осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
4) использовать знаково - символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
5) проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
6) строить сообщения в устной и письменной форме;
7) ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
8) основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь
текстов);
9) осуществлять
существенных
анализ
объектов
с
выделением
и несущественных признаков;
10) осуществлять синтез как составление целого из частей;
11) проводить
сравнение,
сериацию
и
классификацию по
заданным критериям;
12) устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге
явлений;
13) строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
14) обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
15) осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
16) устанавливать аналогии;
17) владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
1) осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
2) записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
3) создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
18
4) осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
5) осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
6) осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
7) осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
8) строить
логическое
рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
9) произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
1) адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
2) допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнѐра в общении и взаимодействии;
3) учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
4) формулировать собственное мнение и позицию;
5) договариваться
и
приходить
к
общему
решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
6) строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр
знает и видит, а что нет;
7) задавать вопросы;
8) контролировать действия партнѐра;
9) использовать речь для регуляции своего действия;
10) адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
1) учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
2) учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
3) понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
4) аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
5) продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта
интересов и позиций всех участников;
6) с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
7) задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
8) осуществлять
взаимный контроль
и оказывать
в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
9) адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.3. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
20
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
1) находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
2) определять тему и главную мысль текста;
3) делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
4) вычленять
содержащиеся
в тексте
основные события и устанавливать
их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
5) сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
6) понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
7) понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
8) понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
9) использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
10) ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
1) использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
2) работать с несколькими источниками информации;
3) сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа
с
текстом:
Выпускник научится:
преобразование
и
интерпретация
информации
1) пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
2) соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
3) формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
4) сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
5) составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
1) делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
2) составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации Выпускник
научится:
3) высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
4) оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
5) на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
6) участвовать
в
учебном
диалоге
при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
1) сопоставлять различные точки зрения;
2) соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
3) в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.4. Формирование
ИКТ –
компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы
с
информационными
объектами,
22
в
которых
объединяются
текст,
нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов
ИКТ
и
ИКТ-ресурсов
для
решения
разнообразных
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в основной и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
1) использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного аппарата, разнообразные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ;
2) выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку).
Выпускник получит возможность научиться:
1) организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись цифровых
данных
Выпускник научится:
1) владеть компьютерным письмом на русском языке;
• рисовать изображения в
графическом редакторе PowerPoint.
Выпускник получит возможность научиться:
1) использовать дополнительные устройства компьютера для ввода информации в
ПК.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
1) подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
2) описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, используя
инструменты ИКТ;
3) собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах;
4) редактировать текст в соответствии с коммуникативной или учебной задачей;
5) пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
6) искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
7)
составлять список используемых информационных источников.
Выпускник получит возможность научиться:
1) грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:
1) создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
2) готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации;
3) участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
1) представлять данные.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
1) определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий;
2) планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
1) проектировать процессы своей собственной деятельности и деятельности
группы.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне начального общего образования
24
1.2.5. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться
позитивное эмоционально - ценностное отношение к русскому и родному языку,
стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой
всего
процесса
обучения,
средством
развития
их
мышления,
воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения курса русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
1) научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
2) сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков
препинания
(в объеме изученного)
при записи
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
собственных и
3) получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего
формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В
результате
изучения
курса
у
выпускников,
освоивших
основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика, графика, орфоэпия»
Выпускник научится:
1) различать звуки и буквы;
2) характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
3) пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
1) пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках;
2) соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме
представленного в учебнике материала);
4) находить при сомнении в правильности постановки ударения или
26
5) произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
1) выявлять слова, значение которых требует уточнения;
2) определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
3) подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
1) подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
2) сравнении;
3) различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
4) (простые случаи);
5) оценивать уместность использования слов в тексте;
6) выбирать
слова из
ряда
предложенных
для
успешного ешения
коммуникативной задачи.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
1) различать изменяемые и неизменяемые слова;
2) различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
3) находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
1) выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
2) использовать
результаты
выполненного
морфемного
анализа
для
решения
орфографических и/или речевых задач;
3) образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с
помощью приставок.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
1) распознавать грамматические признаки слов;
2) с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
3) вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
1) проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
2) находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
1) различать предложение, словосочетание, слово;
2) устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и
предложении;
3) классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
4) определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
5) находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
6) выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
1) различать
второстепенные
члены
предложения
—определения,
дополнения, обстоятельства;
2) выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам
предложения,
синтаксический),
оценивать правильность разбора;
3) различать простые и сложные предложения;
4) оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс
прямая речь).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
1) применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
2) определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
28
3) безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
4) писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
5) проверять
собственный
и
предложенный
текст,
находить
и
исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
1) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
2) подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
3) при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
4) подробное изложение текста повествовательного характера (90– 100 слов) по
плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после
5) соответствующей подготовки;
6)
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить еѐ в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
1) оценивать правильность
(уместность) выбора
языковых
2) и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
3) соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
4) выражать собственное мнение и аргументировать его;
5) самостоятельно озаглавливать текст;
6) составлять план текста;
7) сочинять
письма,
поздравительные
открытки,
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
1) создавать тексты по предложенному заголовку;
2) подробно или выборочно пересказывать текст;
записки
и
другие
3) пересказывать текст от другого лица;
4) составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
5) анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
6) предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
7) корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
8) анализировать
последовательность
собственных
действий
при
работе
над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов).
1.2.6. Литературное чтение
Выпускники
начальной
школы
осознают
значимость
чтения
для
своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные,
научно-популярные
и
учебные
тексты,
которые
помогут
им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся
получат
возможность
познакомиться
с
культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные
образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение
собеседника.
Они
получат
возможность
воспринимать
художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
30
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению
литературы
в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным
плавным
чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
1) осознавать
значимость
чтения
для
дальнейшего
обучения,
саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение
читательского
интереса
и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
2) прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
3) читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
32
4) различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
5) читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
6) использовать
различные
виды чтения:
изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
7) ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
8) для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
9) для
научно-популярных
текстов:
определять
основное
содержание
текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь
между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
10) для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
33
11) использовать различные формы интерпретации содержания текстов;
12) для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
13) для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
14) ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
15) различать
на
практическом
уровне
виды
текстов
(художественный
и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
16) передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
17) специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
18) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета
и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
1) осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
2) осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
3) высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
34
4) устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
5) составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
2. Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
1) осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
2) вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
3) составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
1) работать с тематическим каталогом;
2) работать с детской периодикой;
3) самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
3. Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
1) распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
2) отличать на
практическом
уровне
прозаический
текст
3) от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
4) различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
5) находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
1) воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
35
2) сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
3) выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение,
эпитет);
4) определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
4. Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
1) создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
2) восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
3) составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
4) составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
1) вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать
известное
литературное
произведение
от
имени
одного
из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
2) писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
3) создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
4) создавать проекты
в
виде
книжек-самоделок, презентаций
с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
5) работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
36
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке»
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке» обеспечивают формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
1.2.7. Родной язык
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Родной
язык»
обеспечивают:
1)
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3)
формирование первоначальных научных знаний о родном
языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
Выпускник научится:
1) оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
37
2) соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
3) выражать собственное мнение и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
1) создавать тексты по предложенному заголовку;
2) подробно или выборочно пересказывать текст;
3) пересказывать текст от другого лица;
4) составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
5) анализировать
и
корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
6) соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.8. Литературное чтение на родном языке
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают:
1)
понимание родной литературы как одной из основных национально-
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
38
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования
художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
основе
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
изучения
самостоятельно
выдающихся
выбирать
произведений
интересующую
культуры
литературу;
своего
народа,
пользоваться
умение
справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:
1) читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
2) использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
3) ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
39
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
4) ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
5) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета
и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
1) осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
2) осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
3) высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
4) устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства; – составлять по аналогии устные рассказы
(повествование, рассуждение, описание).
Выпускник получит возможность научиться:
1) воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
2) сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
3) определять
позиции
героев
художественного
художественного текста.
40
текста,
позицию
автора
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Иностранные языки» на уровне начального общего образования
1.2.9. Иностранный язык
В МБОУ СОШ с.Бишигино на начальном этапе изучается один иностранный язык английский.
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс
овладения
иностранным
языком
на
уровне
начального
общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
41
1) сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
2) будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
3) сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным
языком на следующем уровне образования.
1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
1) участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
2) составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер-
3) сонажа;
4) рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
1) воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
2) составлять краткую характеристику персонажа;
3) кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
1) понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
42
2) воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
1) воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нѐм информацию;
2) использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
образом;
•
соотносить графический образ иностранного слова с его звуковым
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм
рождения (с опорой на образец);
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт.
43
2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
в нѐм;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
чтения;
сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая
сторона
речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно
произносить предложения с
их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая
сторона
речи
Выпускник научится:
44
точки зрения
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
образования;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные
и
сложные
слова).
Грамматическая
сторона
речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глаголы-связки; модальные глаголы; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные и порядковые числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами;
•
использовать в речи безличные предложения;
•
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями;
•
оперировать в речи наречиями времени;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Математика и информатика» на уровне начального общего образования
1.2.10. Математика и информатика
45
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования обучающиеся:
•
научатся использовать начальные математические знания для
описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
•
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
•
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические
действия
с
числами;
находить
неизвестный
компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими
геометрическими
формами,
научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
•
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
миллиона;
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
46
•
группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку;
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
•
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя
основные единицы
измерения величин и
соотношения между ними (килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда;
километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр,
сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять
письменно
действия
с
многозначными
числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
•
(содержащего
вычислять
значение
числового
выражения
2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
для
выполнять действия с величинами;
•
использовать
удобства
свойства
арифметических
действий
вычислений;
•
проводить
проверку
правильности
вычислений
обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
47
(с
помощью
Элементы алгебры
Выпускник научится:
•
устанавливать
арифметических
порядок
выполнения
действий;
свойства
действий;
•
устанавливать связи компонентов и результатов действий;
•
решать уравнения основных видов a+x=b, а- х=b, x- a=b, a∙x=b, a:x=b,
х:а=b с комментированием по компонентам действий.
Выпускник получит возможность научиться:
•
элементов;
•
задавать множество перечислением или общим свойством его
уметь устанавливать
принадлежность
множеству его
элементов, обозначать элементы множеств на диаграмме Эйллера чертить с
помощью Венна, находить объединение и пересечение множеств;
•
разбивать множество на части, указывая признак разбиения;
•
различать понятия: «множество», «равные множества», «пустое
множество»,
«подмножество»,
множеств»,
«переменная»,
«пересечение
«значение
множеств»,
переменной»,
«объединение
«выражение»,
«высказывание», «равенство»,
«неравенство»; «уравнение», «корень уравнения».
Работа с текстовыми задачами
Выпускник
научится:
устанавливать
зависимость
между
величинами,
представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению еѐ
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
задачи.
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
Выпускник получит возможность научиться:
48
•
решать задачи в 3-4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические
фигуры
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
плоскости;
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
•
выполнять
измерениями
построение
геометрических
фигур
с
заданными
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
задач;
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать,
геометрические
тела:
различать
и
называть
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
•
строить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник, вычислять
площадь
фигур,
составленных
из
прямоугольников,
выполнять
простейшие преобразования фигур на клетчатой бумаге (перенос на
данное число клеток в данном направлении, симметрия). Геометрические
величины Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
•
оценивать
размеры
геометрических
приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
49
объектов,
расстояния
•
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
фигуры,
составленной из прямоугольников;
•
Работа
знать формулу объема прямоугольного параллелепипеда V= a∙b∙c.
с
информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник
получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
•
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме
(таблицы и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Основы
религиозных культур и светской этики»
1.2.11. Основы религиозных культур и светской этики.
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
50
–
поведению,
основанному
на
знании
культурных
и
религиозных
традиций
многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у
школьников
10—11 лет представлений
о нравственных идеалах
и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в
жизни
современного
общества,
а
также
сопричастности
к
ним.
Основные
культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение»,
«духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для
всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность страны и современного мира.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули
согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам
освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить
образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведѐнного учебного времени с
учѐтом образовательных возможностей младших подростков.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
–
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
–
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых
в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
51
–
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
–
народов
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности,
становлении
российской
государственности,
российской
светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
–
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры Выпускник
научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих
православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные
нормами
православной
формы
поведения
с
христианской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
52
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственное
нравственную
самосознание,
рефлексию,
регулировать
совершенствовать
собственное
поведение
моральнона
основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры Выпускник
научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться
в
истории
возникновения
исламской
религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на
примере
исламской
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
исламской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
53
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственное
нравственную
самосознание,
рефлексию,
регулировать
совершенствовать
собственное
поведение
моральнона
основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере
буддийской
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
54
–
–
развивать
нравственное
нравственную
самосознание,
рефлексию,
регулировать
совершенствовать
собственное
поведение
моральнона
основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
–
на
примере
иудейской
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
иудейской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
55
–
нравственное
развивать
нравственную
самосознание,
рефлексию,
регулировать
совершенствовать
собственное
поведение
моральнона
основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур Выпускник
научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться
в
истории
возникновения
религиозных
традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
нравственное
развивать
нравственную
самосознание,
рефлексию,
регулировать
56
совершенствовать
собственное
поведение
моральнона
основе
–
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования. Основы светской этики Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
57
–
развивать
нравственное
нравственную
самосознание,
рефлексию,
регулировать
совершенствовать
собственное
поведение
моральнона
основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
нравственных
аспектах
человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Обществознание и естествознание» на уровне начального общего образования
1.2.12. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей
многонационального
российского
общества,
а
также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
•
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы
и
культуры;
ознакомятся
с
началами
естественных
и
социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся
58
ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие
явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
•
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
•
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
•
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
•
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе
в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений
о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
59
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
–
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
–
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
60
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за еѐ сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать
прошлое,
настоящее,
будущее;
соотносить
изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
61
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной
организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
на уровне начального общего образования
1.2.13. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
• будут
сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике
изобразительного
искусства,
потребность
в
художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
62
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям,
обществу,
государству,
Отечеству,
миру
в
целом;
устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм,
способность
к
преодолению
трудностей,
открытость
миру,
диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут
заложены
основы
российской
гражданской
идентичности,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике
(рисунке),
живописи,
скульптуре,
архитектуре,
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
63
художественном
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• научатся
применять
пластических
художественные
искусствах
художественнопрактических
умения,
для
задач,
знания и представления о
выполнения
познакомятся
учебных
с
и
возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных
и
художественно-практических
задач,
действовать
самостоятельно
при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник
научится:
–
различать
основные
виды
художественной
деятельности
(рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
различать
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного
образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;
64
–
приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев Забайкальского края, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание
в знакомых произведениях;
–
видеть
проявления
искусства
(картины,
прекрасного в
произведениях
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве; – использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
–
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой
деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
65
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для
создания
орнамента;
передавать
в
собственной
художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений
о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
66
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение
к ним; – изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.14. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки,
освоения
музыкальнотворческой
основ
музыкальной
деятельности
грамоты,
обучающихся:
собственного
хорового
пения
и
опыта
игры
на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных
произведений,
использовать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых
и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
67
социальными
компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
• сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
•
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
•
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
•
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре
на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся.
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных
качеств,
музыкальной
культуры,
развитие
музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
68
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7. Имеет
представления
о
выразительных
возможностях
и
особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях. 9. Имеет
слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной
и зарубежной классики.
9. Умеет
импровизировать
под
музыку
с
использованием
танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает
интонирования.
о
способах
и
приемах
выразительного
музыкального
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
69
5. Поет
преимущественно
с
мягкой
атакой
звука,
осознанно
употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой
песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.
громкость.
2.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот
в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
70
8.
Музыкальные
формы.
Виды
развития:
повтор,
контраст.
Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная
форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
•
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,
игре
на
детских
и
других
музыкальных
инструментах,
музыкально-
пластическом движении и импровизации);
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и
др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Технология» на уровне начального общего образования
1.2.15. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
•
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
71
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
•
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
•
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
•
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении
подарков
близким
и
друзьям,
игрушечных
моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
•
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя
и
подчиненных,
распределение
общего
объема
работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
•
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
•
получат
первоначальный
практической
универсальных
деятельности
учебных
опыт
на
организации
основе
действий:
72
собственной
сформированных
целеполагания
и
творческой
регулятивных
планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
•
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность,
добросовестное
и
ответственное
отношение
к
делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе
традиционных народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать
общие
правила
создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную
карту;
при необходимости вносить коррективы в
выполняемые
действия;
73
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять
инструментами:
приѐмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
74
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной
задачей.
Конструирование
и
моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить
объѐмную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их развѐрток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия
с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации; – пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться
пользоваться доступными
приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения,
переработки.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Физическая культура» на уровне начального общего образования
75
1.2.16. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности. Знания о
физической культуре Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток
и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
76
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования
во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование Выпускник
научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных
снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объѐма);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
77
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации; – играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
–
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.17. Шахматы (авторская программа под ред. Е. А. Прудниковой, Е. И.
Волковой).
В результате освоения программы «Шахматы в школе» учащиеся должны
знать/применять:
•
правила техники безопасности во время занятий;
•
историю возникновения и развития шахматной игры;
•
имена чемпионов мира по шахматам и ведущих шахматистов мира,
какой вклад они внесли в развитие шахмат;
•
вклад чемпионов мира по шахматам в развитие шахматной культуры;
•
историю возникновения шахматных соревнований, правила проведения
соревнований, шахматный этикет, а также какими личностными
(интеллектуальными,
физическими,
духовно-нравственными)
качествами должен обладать шахматист - спортсмен;
•
историю развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся
шахматных деятелей России;
•
приобретѐнные
знания
и
умения
в
самостоятельной
творческой деятельности.
К концу первого учебного года (первого класса) учащиеся должны:
•
уметь объяснять шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые и
черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и
короткая рокировка, шах, мат, паи, ничья;
•
знать шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король),
правила хода и взятие каждой фигуры;
•
иметь представление о том, что такое нападение, и уметь видеть
элементарные угрозы партнера;
78
•
ориентироваться на шахматной доске;
•
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;
•
правильно располагать шахматную доску между партнерами;
•
правильно расставлять фигуры перед игрой;
•
•
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные
задачи на мат в один ход;
•
знать, что такое ничья, пат и вечный шах;
•
знать цену каждой шахматной фигуры;
•
усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзем и
ладьей, ферзем и королем;
•
владеть способом взятие на проходе;
•
записывать шахматную партию;
•
уметь играть целую шахматную партию с партнером от начала до конца
с записью своих ходов и ходов партнера.
К концу второго учебного года (второго класса) учащиеся должны:
•
уметь видеть нападение со стороны партнера, защищать свои фигуры,
нападать и создавать свои угрозы;
•
защищать свои фигуры от нападения и угроз;
•
решать шахматные задачи на тактику и видеть следующие тактические
угрозы в партиях: двойной удар, связку, ловлю фигур, сквозной удар,
мат на последней горизонтали, открытый и двойной шахи;
•
ставить мат одинокому королю ладьей и королем;
•
разыгрывать шахматную партию с партнером от начала и до конца,
правильно выводя фигуры в дебюте;
•
реализовать большое материальное преимущество.
К концу третьего учебного года (третий класс) учащиеся должны:
•
владеть
новыми
элементами шахматной
тактики:
«завлечение», «отвлечение», «уничтожение защиты», «спѐртый мат»;
•
понимать основы разыгрывания дебюта и правильно выводить фигуры в
начале партии;
79
•
знать способы атаки на рокировавшегося и нерокировавшегося короля;
•
уметь разыгрывать элементарные пешечные эндшпили и реализовывать
большое материальное преимущество;
•
принимать участие в шахматных соревнованиях.
К концу четвертого учебного года (четвертый класс) учащиеся должны:
•
владеть основными шахматными позициями,
•
владеть основными элементами шахматной тактики и технике расчета
вариантов в практической игре,
•
находить и решать различные шахматные комбинации, в том числе мат в
два-три хода,
•
знать и применять основные принципы развития фигур в дебюте,
открытые дебюты и их теоретические варианты,
•
•
уметь атаковать
рокировках,
короля
разыгрывать элементарные
при
разносторонних
пешечные,
ладейные
и
и
равносторонних
легкофигурные
эндшпили, знать теоретические позиции,
•
уметь реализовывать материальное преимущество,
•
принимать участие в шахматных соревнованиях.
1.2.18. Забайкаловедение
(Программа интегрированного курса «Забайкаловедение». 1-4 классы. Авторы: Игумнова
Е.А., Корсун О.В., Добрынина Е.В., Храмцова Н.В., Казанова О.И., Барахоева И.Б.)
По освоению 1 модуля «Фольклор народов Забайкалья. Основы безопасной
жизнедеятельности» (2 класс) Ученик научится:
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения;
•
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
80
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
•
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьѐтся
принятие
культуры
и
духовных
традиций
многонационального народа Российской Федерации и Забайкальского
края, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
Ученик получит возможность научиться:
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения
здоровья,
осознанно
выполнять
режим
дня,
правила
рационального питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации;
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ
достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
По освоению 2 модуля «Природное наследие Забайкалья» (3 класс) Ученик
научится:
•
находить на карте России Забайкальский край;
•
приводить примеры народов, населяющих Забайкальский край;
•
различать по существенным признакам живые и неживые тела природы;
81
•
различать по существенным признакам характерные природные явления
Забайкалья;
•
характеризовать среду обитания растений и животных Забайкалья;
•
объяснять роль растений и животных в природе и жизни человека;
•
объяснять взаимосвязь растений и животных на примере местных видов;
•
узнавать природные сообщества Забайкальского края: лес, степь, луг,
река, озеро;
•
приводить примеры типичных для Забайкальского края растений и
животных, встречающихся в различных природных сообществах;
•
приводить примеры съедобных, несъедобных и ядовитых грибов,
культурных растений и домашних животных Забайкальского края;
•
различать по существенным признакам деревья, кустарники, травы,
лиственные и хвойные растения Забайкалья;
•
наблюдать сезонные изменения в жизни растений и животных
Забайкалья;
•
проводить наблюдения за погодой в различные сезоны года;
характеризовать особенности погоды в разное время года, типичные для
Забайкалья;
•
понимать значение прогнозирования погоды для деятельности человека
в условиях Забайкалья;
•
характеризовать факторы экологического риска в окружающей среде;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природу (вырубка лесов, распашка
земель и др.), здоровье и безопасность человека;
•
находить противоречия между природой и хозяйством человека,
предлагать способы их устранения;
•
объяснять причины возникновения оврагов;
•
доказывать необходимость бережного отношения к природе в каждом
уголке своей Родины;
•
характеризовать основные меры охраны забайкальской природы;
•
приводить примеры редких и нуждающихся в охране видов животных
Забайкалья;
82
•
объяснять причины редкости некоторых растений и животных;
•
объяснять причины создания охраняемых территорий Забайкальского
края;
•
приводить примеры заповедников и национальных парков, созданных в
Забайкальском крае;
•
приводить примеры ценных природных территорий своего населѐнного
пункта;
•
ухаживать за растениями в классной комнате, растениями и животными
уголка природы;
•
понимать необходимость соблюдения правил поведения в природной
среде;
•
понимать необходимость соблюдения мер профилактики клещевого
энцефалита;
•
оказывать первую помощь при травмах, обморожениях, ожогах, укусах
таѐжных клещей и ядовитых змей, отравлении ядовитыми растениями;
•
соблюдать правила поведения во время снегопада, низких температур,
замерзания водоѐмов, во время наводнений и землетрясений.
Ученик получит возможность научиться:
•
осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за еѐ сохранение;
узнавать о природе Забайкалья в процессе общения со сверстниками и
взрослыми, анализа своего личного опыта взаимодействия с природой и
людьми;
•
самостоятельно формулировать
правила
экологически
безопасного поведения как руководство к действию;
•
соблюдать правила экологически безопасного поведения в школе, быту и
природе;
•
предвидеть
опасности,
которые
необходимо
учитывать
при
планировании отдыха.
По освоению 3 модуля «Историческое и культурное наследие
(4 класс)
Ученик научится:
83
Забайкалья»
•
находить на карте России свой регион и его главный город;
•
описывать основные достопримечательности столицы своего региона и
своего населѐнного пункта;
•
готовить небольшие сообщения о достопримечательностях г. Читы и
своего населѐнного пункта;
•
узнавать символику Забайкальского края;
•
анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в
тексте;
•
описывать (пересказывать), реконструировать исторические события из
истории родного края;
•
рассказывать об исторических деятелях Забайкалья;
•
приводить примеры фактов и событий культуры, истории родного края,
оценивая их значимость в жизни людей и государства;
•
находить факты, характеризующие образ жизни, обычаи и традиции
народов, населяющих Забайкальский край;
•
характеризовать
распространѐнные
в
Забайкалье
современные
профессии и ремѐсла;
•
понимать роль семьи в общественной жизни;
•
соблюдать правила поведения в транспорте, на дороге.
Ученик получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важных для страны и родного края событиях и фактах
прошлого и настоящего;
•
наблюдать и описывать деятельность человека на благо семьи, школы,
своего населѐнного пункта, родного края, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять правила общения со
взрослыми
и
сверстниками,
участвовать
в
коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
•
показывать на глобусе и карте мира географическое положение
Забайкальского края и его столицу;
84
•
понимать роль Забайкальского края в экономической и культурной
жизни России и современного мира.
1.2.19. Обобщенная модель планируемых результатов
Результатом
интеграции
информации
из
ФГОС,
образовательной программы и УМК «Школа России»
Примерной
основной
является обобщенная модель
планируемых результатов:
Планируемые результаты (обобщенная модель)
Самоопределение
Смыслообразование
Планируемые личностные результаты
•
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию;
•
внутренняя позиция
школьника на
основе
положительного отношения к школе;
•
принятие образа «хорошего ученика»;
•
самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки, установка на здоровый образ жизни;
•
экологическая
культура:
ценностное
отношение к природному
миру, готовность
следовать
нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
•
гражданская идентичность в форме осознания себя как
гражданина России, чувство сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю;
•
осознание
ответственности
человека
за
общее благополучие;
•
осознание своей этнической принадлежности;
•
гуманистическое сознание;
•
социальная компетентность как готовность к решению
моральных дилемм, устойчивое следование в поведении
социальным нормам;
•
начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся мире.
•
мотивация
учебной
деятельности
(социальная,
учебнопознавательная и внешняя);
•
самооценка на основе критериев успешности учебной
деятельности; целостный, социально ориентированный
85
Нравственноориентация
этическая
взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
эмпатия
как
понимание чувств
других
людей и сопереживание им.
уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не
создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и
эмоционально-нравственная отзывчивость;
гуманистические
и
демократические
ценности
многонационального российского общества.
Целеполагание
Планирование
Осуществление
действий
Прогнозирование
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
•
формулировать и удерживать учебную задачу;
•
преобразовывать
практическую
задачу
в познавательную;
•
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем.
•
применять установленные правила в планировании
способа решения;
•
выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
•
определять последовательность промежуточных
целей и соответствующих им действий с учетом
конечного
результата;
•
составлять
план
и
последовательность действий;
•
адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности.
учебных • выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; •
использовать речь для регуляции своего действия.
•
предвосхищать результат;
•
предвидеть уровень усвоения знаний, его
временных характеристик;
•
предвидеть возможности получения
конкретного результата при решении задачи.
86
Контроль и самоконтроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
•
сравнивать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от
эталона;
•
различать способ и результат действия;
•
использовать установленные правила в контроле
способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
•
осуществлять констатирующий и прогнозирующий
контроль по результату и по способу действия.
• вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета сделанных
ошибок;
•
адекватно воспринимать предложения учителей,
товарищей, родителей и других людей по исправлению
допущенных ошибок;
•
вносить необходимые дополнения и изменения в
план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата.
•
выделять и формулировать то, что усвоено и что
нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
•
устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели;
•
соотносить правильность выбора, планирования,
выполнения и результата действия с требованиями
конкретной задачи.
•
концентрация
воли
для
преодоления
интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
•
стабилизация эмоционального состояния для
решения различных задач;
•
активизация сил и энергии к волевому усилию в
ситуации мотивационного конфликта.
Познавательные универсальные учебные действия
87
Общеучебные
Знаково-символические
Информационные
•
самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; • использовать общие приемы
решения задач; • применять правила и пользоваться
инструкциями и освоенными закономерностями;
•
ориентироваться в разнообразии способов решения
задач;
•
выбирать наиболее эффективные способы решения
задач;
•
осуществлять рефлексию способов и условий
действий; • контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности;
•
ставить, формулировать и решать проблемы;
•
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности
при решении проблем различного характера;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера; • осуществлять смысловое
чтение;
•
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
•
узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебных предметов.
• использовать знаково-символические средства, в том
числе модели и схемы для решения задач; • создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач; •
моделировать, то есть выделять и обобщенно
фиксировать, существенные признаки объектов с целью
решения конкретных задач.
•
поиск и выделение необходимой информации из
различных источников в разных формах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
•
сбор информации (извлечение необходимой
информации из различных источников; дополнение
таблиц новыми данными;
•
обработка информации (определение основной и
второстепенной информации);
•
запись, фиксация информации об окружающем
мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
•
анализ информации;
•
передача информации устным, письменным,
цифровым способами;
•
интерпретация информации (структурирование;
перевод сплошного текста в таблицу, презентация
полученной информации, в том числе с помощью ИКТ); •
применение и представление информации;
•
оценка информации (критическая оценка, оценка
88
достоверности).
Логические
подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков;
•
подведение под правило;
•
анализ, синтез, сравнение;
•
классификация по заданным критериям,
установление аналогий;
•
установление причинно-следственных связей;
•
построение рассуждения, обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное
•
ставить
вопросы,
обращаться за
сотрудничество
помощью,
формулировать свои затруднения; •
предлагать помощь и сотрудничество;
•
проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Планирование
учебного •
задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
сотрудничества
• определять цели, функции участников, способы
взаимодействия;
•
договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности.
Взаимодействие
•
формулировать собственное мнение и позицию,
задавать вопросы;
•
строить понятные для партнера высказывания;
•
строить монологичное высказывание;
•
вести устный и письменный диалог в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, слушать собеседника.
Управление коммуникацией
•
определять общую цель и пути ее достижения;
•
осуществлять взаимный контроль;
•
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение окружающих;
•
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
•
аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
•
прогнозировать
возникновение
конфликтов при
наличии разных точек зрения;
•
разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех участников;
89
•
координировать и принимать различные позиции
во взаимодействии.
Планируемые
программы
предметные
достаточно
полно
результаты
представлены
освоения
в
основной
ФГОС
и
образовательной
Примерной
основной
образовательной программе с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя следующие учебные предметы:
- русский язык и литературное чтение;
- родной язык и литературное чтение на родном языке;
- иностранные языки (английский язык);
- математика и информатика;
- обществознание и естествознание (окружающий мир);
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология;
- физическая культура;
- шахматы;
- забайкаловедение.
90
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программыначального общего образования
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ с.Бишигино разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования.
Целью
данной системы оценивания является создание условий для развития
личности ребѐнка, его индивидуальных способностей, склонностей и
дарований,
становления личности, готовой адаптироваться к жизни в обществе, на основе развития
контрольно-оценочной самостоятельности.
Реализация поставленной цели сопровождается решением следующих задач:
• развивать
у
учащихся умение самостоятельно оценивать результаты своих
действий, контролировать самого себя , находить и исправлять свои ошибки;
• совершенствовать умения, способствующие самореализации;
• формировать способность адекватно соотносить уровень своих знаний
с
требованиями, предъявляемыми современным образованием;
• создавать развивающую
среду, способствующую естественному развитию
индивидуальных творческих качеств ребѐнка;
• обеспечивать мотивацию ученика на успех, избавить его от страха перед
школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, повысить
уровень психического здоровья.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного
подхода,
проявляющегося
в
способности
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
91
к
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Принципы системы оценивания
1.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения
используется
диагностическое
(стартовое,
текущее)
и
срезовое
(тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика, но не его личные качества.
4.
Оценивать можно только то, чему учат.
5.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
Требования к выстраиванию системы оценивания
92
1.
Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы
они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
2.
Использование критериальной системы оценивания.
3.
Использование
оценивания,
разнообразных
видов,
методов,
форм
и
объектов
в том числе:
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании
объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные
оценки;
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную
оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и
навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку обучающихся;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса
их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами;
целью получения информации.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
93
•
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учѐту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
•
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
94
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности
к решению
моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
(внешняя
оценка)
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио (внутренняя оценка), способствующего формированию у
учащихся культуры мышления,
обобщать,
логики,
умений
анализировать,
систематизировать, классифицировать.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
95
1.Воспринимать
объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить
понятия «родная
природа» и
«Родина».
2.
Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3.
Принимать
новый
статус «ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе, принимать
образ «хорошего
ученика».
4.
Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5.
Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения в школе,
1.Воспринимать
Россию
как
многонационально
е
государство,
русский язык как
средство общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России
любой
национальности. 2.
Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой
родине,
ценить
взаимопомощь
и
взаимоподдержку
членов общества. 3.
Принимать
учебные
цели,
проявлять желание
учиться.
4.
Оценивать
свои эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке собственных
поступков.
5.
Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно относиться
к природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6.
Внимательно
относиться к
1.Воспринимать
историкогеографически
й образ России
(территория, границы,
географические
особенности,
многонациональность,
основные исторические
события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина. 2.
Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других
народов, населяющих
Россию.
3.
Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный интерес
к учению, активность при
изучении нового
материала.
4.
Анализировать
свои переживания и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании собственных
поступков и поступков
других людей. Находить
общие нравственные
96
1.Проявлять чувство
сопричастности с
жизнью своего
народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий
материал (история и
география края).
2.
Ценить
семейные
отношения,
традиции своего
народа. Уважать и
изучать историю
России, культуру
народов,
населяющих
Россию.
3.
Определять
личностный смысл
учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4.
Регулировать
свое поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию, понимать
чувства других
людей и
сопереживать им,
выражать свое
дома, на улице, в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Личностные
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой еѐ
товарищами, учителе
результаты
категории в культуре
разных народов. 5.
Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.
6.
Проявлять
эстетическое чувство на
основе знакомства с
разными видами
искусства, наблюдениями
за природой.
7.
Сопоставлять
самооценку собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами, учителем
выпускников
на
ступени
отношение в
конкретных
поступках.
5.
Ответственно
относиться к
собственному
здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к
сохранению живой
природы.
6.
Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной
культурой.
7.Ориентироваться
в понимании
причин успешности/
неуспешности в
учебе.
начального
общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
97
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
98
Коммуникативные
УУД
1 класс 1.
Организовывать
свое рабочее место под
руководством учителя.
2.
Осуществлять
контроль
в
форме
сличения своей работы с
заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа»
1.
Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий,
используя
справочные
материалы
учебника
(под
руководством учителя). 3.
Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.
99
1.
Соблюдать
простейшие
нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2.
Вступать
в
диалог (отвечать на
вопросы,
задавать
вопросы,
уточнять
непонятное).
3.
Сотрудничать
с
товарищами
при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать
очерѐдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном
обсуждении учебной
проблемы.
5.
Сотрудничать
со сверстниками
и взрослыми
для реализации
проектной
деятельности.
2 класс 1.Самостоятельно
организовывать
своѐ
рабочее место.
2.Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
рук.учителя.
5.Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающим
стандартные учебные
действия.
6.Осуществлять само- и
взаимопроверку работ
7.Корректировать
1.Ориентироваться
в
учебниках
(системах
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещѐнных в учебниках.
3.Ориентироваться
в
рисунках,
схемах,
таблицах, представленных
в учебниках.
4.Подробно
и
кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное, составлять
простой план.
5.Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.Сравнивать
и
1.Соблюдать
в
повседневной жизни
нормы
речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное;
понимать
тему
высказывания (текста)
по содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учѐтом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
выполнение задания.
8.Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чѐм
сложность выполнения.
группировать
предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
7.Наблюдать и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8.Выполнять задания по
аналогии.
реагировать на
реплики,
задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5.Выслушивать
партнѐра,
договариваться
и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6.Выполнять
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
100
1.Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий. 2.
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия
с поставленной целью. 4.
Составлять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя. 5.
Осознавать способы и
приѐмы действий при
решении учебных задач. 6.
Осуществлять само- и
взаимопроверку работ. 7.
Оценивать правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев. 8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий на
определенном этапе. 9.
Осуществлять выбор под
определѐнную задачу
литературы,
инструментов, приборов.
1.
Ориентироваться
в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного
раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий
под
определѐнную задачу. Я
имею в виду работу с
маршрутным листом и
работу с проверочными
заданиями! 2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
словарей, энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности. 3.
Извлекать
информацию,
представленную в разных
формах
(текст,
иллюстрация
таблица,
схема,
диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели и наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач. 4.
101
1.
Соблюдать
в
повседневной жизни
нормы
речевого
этикета и правила
устного
общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное, задавать
вопросы,
уточняя
непонятое.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
точно реагировать на
реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5.
Критично
относиться к своему
мнению, сопоставлять
свою точку зрения с
точкой зрения другого.
6.
Участвовать в
10.
Оценивать Предъявлять
результаты
собственную успешность работы, в том числе с
помощью ИКТ. 5.
в выполнения заданий
Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи
(на
доступном
уровне).
6.Выявлять аналогии и
использовать
их
при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении
учебных
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа
действия.
102
работе группы (в том
числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом,
учитывая
конечную
цель.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтроль
при работе в
группе.
4 класс 1.Самостоятельно
формулировать задание:
планировать
свои
действия для реализации
задач,
прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать
способы
и
приѐмы
действий,
корректировать работу по
ходу
выполнения.
2.
Выбирать для выполнения
определѐнной
задачи
различные
средства:
справочную литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы. 3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов. 4.
Оценивать
результаты
собственной
деятельности, объяснять
по
каким
критериям
проводилась оценка. 5.
Адекватно воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать еѐ в работе над
ошибками. 6. Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и проектной
деятельности)
и
удерживать ее. 7.
Планировать собственную
1.Ориентироваться
в
учебниках:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий,
основываясь
на
своѐ
целеполагание. 2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала. 3. Сопоставлять
и отбирать информацию,
полученную из различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет). 4.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи, строить логические
рассуждения,
проводить
аналогии, использовать
103
1.Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3.
Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций. 4.
Формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою точку
зрения,
соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку
зрения
с
помощью фактов и
дополнительных
сведений. 5. Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной позиции.
внеучебную деятельность
(в
рамках
проектной
деятельности) с опорой на
учебники
и
рабочие
тетради. 8. Регулировать
своѐ
поведение
в
соответствии
с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями. 9.
Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.
обобщенные способы и
осваивать новые приѐмы,
способы.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
еѐ,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений. 6. Составлять
сложный план текста. 7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном, развѐрнутом
виде, в виде презентаций
Учитывать
разные
мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
при работе в паре.
Договариваться
и
приходить к общему
решению. 6.
Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности,
планировать
свою
часть работы; задавать
вопросы, уточняя план
действий; выполнять
свою часть
обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь. 7.
Адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных
задач.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для контроля и учѐта достижений обучающихся используются следующие
формы:
Текущая аттестация
104
устный опрос;
письменная самостоятельная работа;
диктант;
контрольное списывание;
тесты;
графическая работа;
изложение;
сочинение;
доклад;
-
творческая работа;
-
посещение уроков
по
программам
наблюдения;
диагностическая работа.
контрольная работа;
диктант;
изложение;
проверка осознанного чтения
Итоговая аттестация
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный
контроль
и
оценка
предметных
компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими
детьми.
№
Вид КОД
Время
Содержание
Формы и виды оценки
проведения
п/п
1
Стартовая работа Начало сентября
(входящий
мониторинг)
Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а
также намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу
в
зоне
актуальных знаний
105
Фиксируется учителем
в
электронном
журнале
и
автоматически в
электронном
дневнике учащегося
отдельно
задания
актуального уровня и
уровня ближайшего
развития
в
многобалльной шкале
оценивания.
Результаты работы не
влияют
на
дальнейшую итоговую
оценку
младшего
школьника.
2
Промежуточный
мониторинг
3
Диагностическая Проводится
работа
Конец декабря
Включает основные
темы 1
полугодия.
Задания
рассчитаны на
проверку
не только
знаний, но и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного уровня,
как
по
сложности (базовый,
расширенный), так и
по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
на Направлена
на
входе и выходе
темы при
освоении
способов
действия/средств
в
учебном
предмете.
Количество работ
зависит от
количества
учебных задач
проверку
пооперационного
состава
действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках
решения
учебной задачи
106
Сравнение
результатов
входящего
промежуточного
мониторинга.
и
Результаты
фиксируются отдельно
по каждой отдельной
операции (0-1 балл) и
также не влияют
на
дальнейшую итоговую
оценку
младшего
школьника.
4
5
Самостоятельная Не более одного Направлена, с одной
стороны, на
работа
месяца (5-6
возможную
работ в год
коррекцию
результатов
предыдущей
темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку
и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы.
Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый)
и 2 (расширенный) по
основным
предметным
содержательным
линиям.
Учащийся
сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит
рефлексивную оценку
своей
работы:
описывает
объем
выполненной работы;
указывает достижения
и трудности в данной
работе;
Учитель
проверяет и оценивает
выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных заданий
и
качество
их
выполнения.
Далее
ученик
соотносит
свою
оценку с оценкой
учителя
и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе учащихся.
Проверочная
Проводится после Предъявляет
Учитель проверяет и
выполнения
результаты
работа по итогам
оценивает только те
самостоятельной (достижения) учителю задания,
выполнения
которые
и
служит
работы
(5-6
самостоятельной
решил
ученик
и
механизмом
работ
в
год)
работы
предъявил на оценку.
управления
и
коррекции
следующего
этапа
самостоятельной
работы школьников.
Учащийся
сам
определяет
объем
проверочной работы
для
своего
выполнения. Работа
задается
на двух
уровнях: 1 (базовый)
и 2 (расширенный).
107
6
Проверочная
работа
Проводится
после решения
учебной задачи
7
Решение
проектной
задачи
Проводится 2-3
раза в год
8
Итоговая
проверочная
работа
(итоговый
мониторинг)
Конец апреля –
май
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия. Уровни: 1 формальный;
2рефлексивный
(предметный);
3
– ресурсный
(функциональный).
Представляет собой
трехуровневую
задачу, состоящую из
трех заданий,
соответствующих
трем уровням
Направлена
на
выявление
уровня
освоения ключевых
компетентностей
Все
задания
обязательны
для
выполнения. Учитель
оценивает все задания
по уровням (0-1 балл)
и
строит
персональный
«профиль» ученика
по
освоению
предметного
способа/средства
действия
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным
картам.
По каждому критерию
0-1 балл
Включает Сравнение
основные результатов стартовой
темы учебного года. и итоговой работы.
Задания
рассчитаны на
проверку
не только
знаний, но и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного
уровня,
как
по сложности
(базовый,
расширенный), так и
по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный
108
9
Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.
Май
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что
он способен.
Философия
этой
формы
оценки
в
смещение акцента с
того, что учащийся не
знает и не умеет, к
тому, что он знает и
умеет по данной теме
и данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку
Способы оценочной деятельности.
Текущая аттестация обучающихся 1-х классов в течение учебного года и
обучающихся 2-х классов в течение первого полугодия (первой и второй четверти)
осуществляется качественно, без фиксации их достижений в классных журналах в виде
отметок по пятибалльной шкале, допускается лишь словесная объяснительная оценка и
иные формы качественного оценивания на усмотрение учителя.
Текущая аттестация обучающихся 2-х (со второго полугодия) – 4-х классов
осуществляется по четвертям с фиксацией их достижений в классных журналах в виде
отметок по пятибалльной шкале. Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 класса
осуществляется посредством ежедневной проверки полноты и качества выполненных ими
работ, завершающейся дачей необходимых индивидуальных рекомендаций обучающимся
и (или) их родителям (законным представителям) по достижению планируемых
образовательных результатов согласно основной общеобразовательной программе
начального общего образования.
Четвертные отметки успеваемости по учебным предметам обучающимся 1 класса
не выводятся. Четвертные отметки успеваемости обучающихся выводятся по окончании
соответствующей
выставленных
учебной
четверти
обучающимся
в
на
основе
классный
текущих
журнал,
по
отметок
результатам
успеваемости,
выполнения
контрольных работ, проведенных согласно календарно-тематическим планам изучения
соответствующих учебных предметов.
Критерии
и
нормы
оценивания
обучающихся
109
результатов
учебной
деятельности
В школе принята 5-бальная шкала отметок: «5» - высокий уровень, «4» достаточный уровень, «3» - необходимый уровень, «2» - низкий уровень, «1» недопустимый уровень.
Общая характеристика оценочной шкалы:
Отметка "5" ставится в случае:
•
Знания,
понимания,
глубины
усвоения
обучающимся
всего
объѐма
программного материала.
•
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные
связи,
творчески
применять
полученные
знания
в
незнакомой ситуации.
•
Письменная работа или устная презентация не должны содержать ошибок или
недочетов.
Отметка "4 ставится в случае:
•
Знания всего изученного программного материала.
•
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике.
•
Допускаются незначительные (негрубые) ошибки и недочѐты при выполнении
работы в предложенной форме.
Отметка "3" ставится в случае:
•
Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимости
незначительной помощи преподавателя.
•
Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменѐнные вопросы.
•
Наличия грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "2" ставится в случае:
•
Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельных представлений об изученном материале.
110
•
Отсутствия умений работать на уровне репродукции, затруднения при ответах
на стандартные вопросы.
•
Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых ошибок при
предъявлении изученного материала, несоблюдения основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "1 ставится в случае:
•
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных
умений и навыков.
Критерии выставления отметок за устные работы:
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
•
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
•
умеет составлять полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять
главные
положения,
самостоятельно
подтверждать
ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы; Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чѐтко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать
собственные
выводы;
формулировать
точное
определение
и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять
дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно
и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно
и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных
обозначений
при
ведении
записей,
сопровождающих
ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
•
самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочѐта,
который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки
111
работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими
ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если обучающийся:
•
показывает знания всего изученного программного материала. Даѐт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного материала, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях
из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает
ответ
конкретными
примерами;
правильно
отвечает
на
дополнительные вопросы учителя.
•
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров умеет обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи; умеет применять полученные знания на практике в
видоизменѐнной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи
и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
•
не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником,
первоисточниками
(правильно
ориентируется,
но
работает
медленно); допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Отметка "3" ставится, если обучающийся:
•
имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала;
•
материал излагает
несистематизировано,
фрагментарно,
не
всегда последовательно;
•
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
•
допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дает недостаточно четкие;
112
•
не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении;
•
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий
и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
•
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное) или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте;
•
обнаруживает
недостаточное
понимание
отдельных
положений
при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
•
не усваивает и не раскрывает основное содержание материала;
•
не делает выводов и обобщений.
•
не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
•
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
•
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Отметка "1" ставится, если обучающийся:
•
не может ответить ни на один из поставленных вопросов; полностью не
усвоил материал.
Критерии выставления отметок за письменные ответы:
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
•
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
•
не более двух недочетов.
113
Отметка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
•
не более двух грубых ошибок;
•
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
•
не более двух-трех негрубых ошибок;
•
не более одной негрубой ошибки и трех недочетов;
•
при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
•
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
•
правильно выполнил менее половины работы.
Отметка "1" ставится, если обучающийся:
•
не приступал к выполнению работы;
•
правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Виды ошибок и недочетов при выполнении работ:
Грубыми считаются ошибки в результатах выполнения работ (отдельных заданий),
обусловленные:
•
незнанием основных понятий, законов, правил, классификаций, формул, единиц
измерения величин;
•
незнанием алгоритмов (последовательности) решения типичных учебных задач;
•
неумением определить цель работы и не допускать отклонения от нее в ходе
выполнения работы;
•
некорректностью вывода (отсутствием логической связи между исходными
посылками и выводимых из них заключением);
•
нарушением правил безопасности при выполнении работ;
•
небрежным отношением к учебно-материальной базе, повлекшим поломку
(выход из строя) приборов, инструментов и другого оборудования.
К негрубым относятся ошибки в результатах выполнения работ (отдельных
заданий), обусловленные:
•
невнимательностью при производстве вычислений, расчетов и т.п. (ошибки в
вычислениях);
114
•
недостаточной обоснованностью (поспешностью) выводов;
•
нарушением правил снятия показаний измерительных приборов, не связанным
с определением цены деления шкалы;
•
некритическим
отношением к
информации (сведениям, советам,
предложениям), получаемой от других участников образовательного процесса и
иных источников;
•
нарушением
орфоэпических,
орфографических,
пунктуационных
и
стилистических норм русского языка при выполнении работ (кроме работ по
русскому языку).
Недочетами при выполнении работ считаются:
•
несвоевременное представление результатов выполнения работы (превышение
лимита времени, отведенного на ее выполнение);
•
непоследовательностью изложения текста (информации, данных);
•
описки (опечатки), оговорки, очитки (более трех в одной работе);
•
нарушение установленных правил оформления работ;
•
использование нерациональных способов, приемов решения задач, выполнения
вычислений, преобразований и т.д.;
•
небрежность записей, схем, рисунков, графиков и т.д.;
•
использование необщепринятых условных обозначений, символов;
•
отсутствие ссылок на фактически использованные источники информации.
О согласовании и координации оценочной политики учителей и родителей с целью
предупреждения конфликтных ситуаций между школой и семьѐй в рамках оценочной
деятельности.
УЧИТЕЛЬ ОБЯЗАН:
1. Познакомить родителей обучающихся с отличительными особенностями
оценки планируемых результатов обучения.
2. Разъяснять
родителям
систему
работы
по
оцениванию достижений обучающихся.
3. Фиксировать результаты текущего контроля в тетрадях и в дневниках
обучающегося, давать рекомендации по коррекции усвоения материала.
4. Информировать родителей о достижениях планируемых результатов его
ребенком.
115
РОДИТЕЛИ ОБЯЗАНЫ:
1. Оказывать посильную помощь ребѐнку в работе над усвоением изучаемого
материала.
2. По прохождении темы ознакомиться с результатами тематического контроля.
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфолио;
•
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов
проводится
с
помощью
диагностических
работ
(промежуточных
и
итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, литературному
чтению, математике, и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации, системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
116
сравнении
количественных
показателей,
характеризующих
результаты
оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребѐнка.
Одним
из
наиболее
адекватных
инструментов
для
оценки
динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесѐн к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать
умение
учиться
—
ставить
цели,
планировать
и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
117
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки
достижения
планируемых
результатов
начального
общего
образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по
видеоизображения
предметам
примеров
эстетического
цикла
исполнительской
—
аудиозаписи,
деятельности,
фото
и
иллюстрации
к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
118
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по
физкультуре
—
видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные
материалы
и
листы
материалы
наблюдений
наблюдений
и
т.
п.)
за
(оценочные
процессом
листы,
овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных
отношений.
3. Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
в
рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах,
конкурсах,
смотрах,
выставках,
концертах,
спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения
примерной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных
результатов начального общего образования, закреплѐнных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведѐтся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
119
могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации
с
целью
постановки
и
решения
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач;
3)
б индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, литературному чтению, математике, и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
120
Рабочий Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы
на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных
предметов образовательного плана;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Цели портфолио:
-поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения:
-развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
учащихся, формировать умения анализировать собственные интересы, склонности,
потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ( « я реальный», « я
идеальный») формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность:
-содействовать индивидуализации (персонализации) образования учащихся:
-закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной
социализации:
121
-создавать ситуации успеха для каждого ученика, повышать самооценку и
уверенность в собственных возможностях
-
максимально раскрывать индивидуальные способности каждого ребенка.
-
развивать познавательные интересы учащихся и формировать готовность к
самостоятельному познанию.
-
формировать жизненные
идеалы,
стимулировать
стремление
к самосовершенствованию.
Структура, содержание и оформление портфолио
Основной упор делается не на портфолио документов, а на портфолио творческих
работ, т.е. раздел "Портфолио документов" используется только в качестве приложения!
Портфолио состоит из следующих разделов: Титульный лист, « Мой мир»,«Мои
достижения», «Мое творчество», , « Отзывы , пожелания и мои впечатления», «Разные
разности».
1)
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ содержит основную информацию (фамилия, имя,
отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по
желанию родителей и ученика) и который оформляется педагогом, родителями
(законными представителями) совместно с учеником.
2)
«Мой мир». Помещается любая информация, которая интересна и важна для
ребенка. Возможные заголовки листов:
"Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых
людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная
фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.
"Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить
небольшой рассказ о своей семье.
"Мое село, район " - рассказ о родном селе, районе, о интересных местах. Здесь же
можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до
школы .Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог,
светофоры).
"Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
"Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же
можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или
других учебных заведениях дополнительного образования.
122
"Моя школа" - рассказ о школе и о педагогах.
"Мои любимые школьные предметы" - небольшие заметки о любимых школьных
предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...". Также
неплох вариант с названием "Школьные предметы". При этом ребенок может
высказаться о каждом предмете, найдя в нѐм что-то важное и нужное для себя 3)
«Мои
достижения»
включает
сертифицированные
(документированные)
достижения. В него ученик собирает документы об окончании музыкальных или
художественных школ, сертификаты об участии в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах и т. п. В этот раздел размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости.
4) «Мое творчество» дает широкое представление о динамике учебной и
творческой активности ученика, направленности его интересов. Он включает в
себя:
1. Работы, проекты, исследования, которые учащиеся выполнили в учреждениях
дополнительного образования;
2. Работы, позволяющие проследить динамику учебного прогресса (классные,
домашние работы;
упражнения и задачи, выполненные сверх учебной
программы; сочинения, рефераты, наглядные пособия, творческие работы,
фотографии, зарисовки, копии текстов из интернетовских сайтов, описание
экспериментов, аудио-, видеокассеты с записью выступления);
3. Собственные изделия учащегося (модели, поделки, картины, стихи, сказки,
музыкальные
произведения
собственного
сочинения,
фотографии,
компьютерные программы и т.п.). Если выполнена объемная работа (поделка),
можно поместить ее фотографию.
5)
«Отзывы,
пожелания,
мои
впечатления»
Учащемуся
предлагается
представлять отзывы на творческие работы, отзывы о посещении музеев, театров,
выставок и самых различных сферах приложения сил; саморефлексия ученика на
разнообразную выполняемую им деятельность, начиная с учебной и урочной и
заканчивая хобби. В разделе также размещаются отзывы родителей, учителей,
одноклассников (размещается положительная оценка стараний ученика). 6) Раздел
«РАЗНЫЕ РАЗНОСТИ» заполняется ребенком по его усмотрению , желанию
родителей и с их помощью.
123
Работа с портфолио
Отбор материала для портфолио проводит сам обучающийся вместе с родителями и
учителем.
Работа обучающегося по содержанию портфолио проводится не реже 1 раза в
четверть. В конце года обучающийся пишет сочинение на тему: Мои достижения за год.
Фиксировать информацию о достижениях обучающегося удобнее в таблицах.
Рекомендуемые таблицы:
Внеурочные и внешкольные мероприятия:
Класс
Год
№
Содержание
Результат
п/п
Награды и поощрения:
Дата
Вид награды
№
п/п
Наименование Место
номинации
Уровень
Критериями оценивания являются:
-
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
-
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального общего образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
124
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
–
коммуникативными,
необходимыми
для
учебного
сотрудничества
с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трѐх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных
учебных
действий
делаются
следующие
выводы
о
достижении
планируемых результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
125
2)
Выпускник
овладел
опорной
системой
знаний,
необходимой
для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
утверждением
характеристики
обучающегося, в которой:
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
126
–
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учѐтом:
–
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
–
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
–
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников
начальной
школы
данной
образовательной организации.
В
случае
если
для
проведения
итоговых
работ
используется
единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательной организации начального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
Используемая в МБОУ СОШ с.Бишигино система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего
незнания
и
неумения,
на
формирование
потребности
в
адекватной
и
конструктивной самооценке.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) МБОУ СОШ
с.Бишигино является основой разработки рабочих программ отдельных учебных
127
предметов.
Как
и
программы
по
отдельным
учебным
предметам,
программа
формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий
раздел Фундаментального ядра содержания общего образования.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений средствами УМК «Школа России».
Задачи программы:
•
установить ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
•
выявить связь универсальных учебных действий с содержанием
завершѐнных предметных линий УМК «Школа России»;
•
определить условия формирования универсальных учебных действий в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях при работе по
УМК «Школа России».
Содержание программы формирования универсальных учебных действий
включает:
•
описание ценностных ориентиров на ступени начального образования;
•
характеристики личностных, регулятивных,
коммуникативных
универсальных
учебных
познавательных,
действий
на
ступени
начального образования;
•
связь универсальных учебных действий с содержанием завершѐнных
предметных линий УМК «Школа России»;
•
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
при работе по УМК «Школа России»;
•
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования;
•
планируемые результаты сформированности УУД.
Содержание программы
Описание ценностных ориентиров на ступени начального образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
128
историю;
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
-
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
-
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
-
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
-
доброжелательности, доверия и внимания к людям;
-
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
-
важения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
-
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
-
ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развития этических чувств – стыда, вины,
совести, как регуляторов морального поведения;
-
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
-
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
-
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
129
формирование
отношения к себе;
самоуважения
и
эмоционально-положительного
-
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
-
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
результаты;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
-
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
-
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы:
•
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
•
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
•
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
•
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
•
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
•
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Во
ФГОС
НОО
содержится
характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
130
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
•
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
•
планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
•
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
•
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и преодолению препятствий.
131
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
•
•
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
•
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия:
•
модель,
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
•
преобразование
модели
с целью
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
132
выявления
общих законов,
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
•
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
•
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
133
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации;
владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного
языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
134
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Клас
Личностные
с
УУД
1
1.
Ценить и
принимать
класс
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2.
Уважать
свою
семью, своих
родственников,
ценить родителей.
3.
Освоить
Познавательные УУД
Коммуникативны
е УУД
1.
Организовыват 1.
Ориентироватьс 1.
Участвоват
ь свое рабочее место я в учебнике:
ь в диалоге на
под
руководством определять умения,
уроке
и
в
которые будут
учителя.
жизненных
сформированы на
2.
Определять
ситуациях.
цель
выполнения основе изучения
2.
Отвечать на
данного раздела.
заданий на уроке, во
вопросы учителя,
2.
Отвечать на
внеурочной
товарищей
по
простые вопросы
деятельности, в
классу.
учителя, находить
жизненных
2.
Соблюдать
нужную
ситуациях
под
простейшие нормы
руководством учителя. информацию в
речевого
этикета:
учебнике.
3.
Определять
здороваться,
план
выполнения 3.
Сравнивать
прощаться,
заданий на
уроках, предметы, объекты:
благодарить.
роль
внеурочной
находить общее и
3.
Слушать и
деятельности,
ученика;
различное.
понимать
речь
формирование
жизненных
4.
Группировать
других.
интереса
ситуациях
под
предметы, объекты на
4.
Участвовать
(мотивации)
к руководством учителя.
основе
учению.
в парной работе.
4.
Использовать
существенных
4.
Оценивать
в
своей
признаков.
жизненные
деятельности
5.
Подробно
ситуации
простейшие приборы: пересказывать
и
поступки
линейку,
прочитанное или
героев
треугольник и т.д.
прослушанное;
художественных
определять тему.
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Регулятивные УУД
135
2
1.
Ценить и
принимать
класс
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2.
Уважение
к своему народу,
к своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания
учиться.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3.
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4.
Определять план
выполнения заданий на
уроках, во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Соотносить
выполненное задание
с
образцом,
136
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
«незнания».
2.
Отвечать на простые и
сложные
вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуациях.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
предложенным
учителем.
6.
Использовать
в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7.
Оценивать
выполнение своего
задания по
следующим
критериям:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.
137
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой
план.
5.
Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать самостоятельные
простые выводы
3
1.
Ценить и
принимать
клас
следующие
с
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг друга»,
«понимать
позицию
другого».
2.
Уважение
к своему народу,
к
другим
народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла учения;
желание
продолжать свою
учебу.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
1.
Самостоятельн
о организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Самостоятельн
о определять важность
или
необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3.
Определять
цель
учебной деятельности
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий на уроках, во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания
на основе
сравнения с
138
1.
Ориентироватьс
яв
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению.
7.
Понимать
точку
зрения
другого.
8.
Участвоват
ь в работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе. 7.
Использовать
в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8.
Оценивать
выполнение задания
по
заранее
известным критериям.
139
разных
формах
(текст, таблица, схема,
экспонат,
модель, иллюстрация и
др.) 4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
4
1.
Ценить и
принимать
клас
следующие
с
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и
т.д.
2.
Уважение
к своему народу,
к другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
1.
Самостоятельн
о формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать
при выполнения
задания различные
средства: справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать
самооценку.
140
1.
Ориентироватьс
яв
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков.
3.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться
к
своему
мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7.
Понимать
точку
зрения
другого.
8.
Участвоват
ь в работе группы,
распределять роли,
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять
информацию на основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный план текста.
7.
Уметь
передавать содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развѐрнутом виде.
договариваться друг
с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (УМК
«Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«Физическая
культура»
в
отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
•
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
141
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
•
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной
деятельности
учащихся
раскрывает
определенные
возможности
для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Русский
Литературно е
Окружающи й
Математика
язык
чтение
мир
жизненное нравственноэтичес Смыслообразова нравственноэтичес
самокая ориентация
ни
кая ориентация
личностные
определени
е
е
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
регулятивные Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура
и др.)
моделирова смысловое чтение, моделирование, широкий спектр
ни е
произвольные и
выбор наиболее источников
познавательн (перевод
осознанные устные эффективных
информации
ые
устной речи и письменные
способов
общеучебные в
высказывания
решения задач
письменную
)
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причинноследственные
познавательны проблем. Самостоятельное
связи, логические рассуждения,
е логические
создание способов решения
доказательства, практические
проблем поискового и
действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
коммуникатив
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
ны е
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
•
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
142
•
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
•
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
•
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и
психологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5.
Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к
результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии УУД.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами
разных учебных предметов в УМК «Школа России». В соответствии с требованиями
ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на
достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной
программы:
1)
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
143
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной представлены разнообразные по форме
и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего Отечества, памятниками старины и их создателями,
русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа – русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
144
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об
их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о
помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в
области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии
страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о
посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и
немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и еѐ столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
145
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1 – 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам
видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний.
учебников
постепенно
формируются
При такой системе построения материала
умения
сначала
понимать
и
принимать
познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для еѐ
последующего решения.
146
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая целевая установка – ее конкретизация в начале каждого
урока (или раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) –
творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой
теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной одним из приѐмов решения учебных
проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить
слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие – нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В
курсе
«Математика»
освоение
указанных
способов
основывается
на
представленной в учебниках 1 – 4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
•
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
•
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
147
•
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез –
оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки
тех или иных УУД, были валидными (надѐжными) и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
•
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего
на освоение обладание соответствующих УУД;
148
•
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
•
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий
подход к решению, выбор необходимой стратегии;
•
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из еѐ условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая)
диагностика
готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
определяет
основные
проблемы,
характерные
для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
•
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;
•
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
•
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общеучебные, логические и др.).
Основанием
преемственности
разных
ступеней
образовательной
системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной и основной школе» представлены УУД, результаты их развития и значение для
обучения.
149
Таблица. «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе и основной школе»
УУД
Личностные действия
смыслообразован
ие
самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Результаты развития УУД
(начальная школа)
Адекватная
школьная
мотивация
Мотивация достижения
Развитие основ гражданской
идентичности
Рефлексивная адекватная
самооценка
Значение для обучения
(основная школа)
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка.
Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания» Достаточно
высокая самоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением
Функционально-структурная
Высокая успешность в
сформированность учебной
усвоении учебного
деятельности
содержания. Создание
Произвольность восприятия,
предпосылок для
внимания,
памяти,
дальнейшего перехода к
воображения
самообразованию
Внутренний план действия
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
учащимся
содержания, учебных действий
последовательности и
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у
выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных
учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных
на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в
150
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных
действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приѐмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники
приобретут
умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнѐра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
•
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
•
сущность и виды универсальных учебных действий;
•
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
•
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
•
использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД;
•
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД.
2.2.
2.2.1
Программы отдельных учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности
Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательной организации, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
151
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной
деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Пояснительная записка.
Согласно Закону РФ «Об образовании» к компетенции образовательного
учреждения относятся:
-
разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов
-
разработка
и
утверждение
по
согласованию
с
органами
местного
самоуправления годовых календарных учебных графиков;
-
разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей)
-
определение
федеральными
списка
перечнями
учебников
учебников,
в
соответствии
рекомендованных
с
или
утвержденными
допущенных
к
использованию в образовательном процессе, а также учебных пособий, допущенных к
использованию в образовательном процессе в таких образовательных учреждениях
Сведения об учебно-методическом обеспечении по предметам
Учебные программы обеспечены необходимым УМК. В целях сохранения единого
образовательного пространства, обеспечения преемственности преподавание ведется по
учебникам, которые соответствуют Федеральному перечню учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15
июня 2015 г. № 576).
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
УМК
«Школа России» построена таким
образом, что
компоненты: предметное содержание, дидактическое
все его важнейшие
обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение
результатов
освоения
основной
образовательной
152
программы
начального
общего
образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и
способствуют:
• Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
• Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной
образовательной
программы
посредством
формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
• Организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного
подхода.
Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в УМК «Школа России».
В содержание
УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России». Важнейшая задача российской школы — становление
российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа
России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых,
родиноведческие
и
краеведческие
знания,
содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
153
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования
2.2.2.1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
154
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии
с
изученными
правилами.
Письменное
изложение
содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование
навыка
слогового
чтения
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
155
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
156
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных твѐрдого (ъ) и мягкого (ь)
знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунк туационных знаков (в пределах изученного).
Знание
алфавита:
правильное
называние
букв,
их
последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными
словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
157
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имѐн
существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто? и что? Выделение
имѐн существительных собственных и нарицательных.
Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование
имѐн существительных.
Морфологический
разбор
имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма
имени прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение
глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей
речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
158
Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при
помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с
ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
•
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в
корне слова
159
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь,
рожь, мышь);
•
соединительные о и е, в сложных словах (самолѐт, вездеход)
•
е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика,
замочек-замочка).
•
(кроме
безударные
падежные
окончания
имѐн существительных
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с именами существительными;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
раздельное написание частицы не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице
единственного числа (читаешь, учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
•
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в
вопросительный
и
конце предложения:
точка,
восклицательные знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
•
запятая при обращении в предложениях;
•
запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении
с помощью средств ИКТ.
160
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами
сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
2.2.2.2.
Литературное чтение
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение
вслух.
Ориентация
на
развитие
речевой
культуры
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
161
учащихся
и
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение.
Умение
самостоятельно
подготовиться
к
выразительному
чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по
объѐму
и
жанру
произведений).
Определение
вида
чтения
(изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание еѐ особенностей.
Работа с различными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений,
осознавать сущность поведения героев.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
162
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
нравственно-этических норм. Осмысление понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем
и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение (по вопросам учителя) эпизодов с
использованием
специфической
для
данного
произведения
лексики,
рассказ
по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имѐн героев.
Освоение
разных
видов
пересказа
художественного
текста:
подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
163
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение
особенностей
учебного
и
научно-популярного
текстов
(передача
информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,
научнопознавательному).
Умение
проявлять
доброжелательность
к
собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
164
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н.
Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для
восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
165
Книги
разных
фантастическая,
видов:
художественная,
научно-популярная,
историческая,
приключенческая,
справочно-энциклопедические,
детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
художественной выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения.
Первоначальная
ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их
(установление
изложение
с
причинно-следственных
элементами
сочинения,
связей,
создание
166
последовательности
собственного
текста
событий,
на
основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные
своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
2.2.2.3.
Родной (русский) язык
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными
линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
Целевыми установками данного курса являются:
совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов,
об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи
языка
и
истории,
языка
и
культуры
народа,
сведения
о
национальнокультурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и
культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
167
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного
русского
литературного
языка
(в
рамках
изученного);
развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырѐх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в
речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из
ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты
разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Содержание учебного предмета «Русский родной язык»
Первый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта: 1) дом в старину: что как называлось (изба,
терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что
одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.). Имена в малых жанрах
фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов). Смыслоразличительная роль ударения. Звукопись в
стихотворном
художественном
тексте.
Наблюдение
за
сочетаемостью
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
168
слов
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Второй год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька). Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что
ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлѐбка, бублик, ватрушка, калач,
коврижка): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что
раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха,
лапти). Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц
и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать
в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.)). Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи). Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение
за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарѐм ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением. Разные способы
толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов. Совершенствование
орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приѐмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища). Особенности русского
169
речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации:
формы обращения; использование обращения ты и вы. Устный ответ как жанр
монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развѐрнутый
ответ, ответ-добавление (на практическом уровне). Связь предложений в тексте.
Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии
в народных праздниках. Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова.
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим). Слова, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега;
названия растений). Слова, называющие предметы и явления традиционной русской
культуры: слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник). Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь). Русские
традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы. Названия
старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий. Проектные
задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моего имени и фамилии
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи). Многообразие суффиксов, позволяющих выразить
различные оттенки значения и различную оценку, как специфическая особенность
русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц,
зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне). Специфика
грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа имѐн
существительных).
Практическое
овладение
нормами
употребления
отдельных
грамматических форм имѐн существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
170
употребления
предлогов
с
пространственным
значением,
образования
предложнопадежных форм существительных. Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности
устного
выступления.
Создание
текстов-повествований:
о
путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Четвѐртый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением. Слова,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица). Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых
связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте; прописать ижицу и т.
д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму. Русские
традиционные
эпитеты:
уточнение
значений,
наблюдение
за
использованием
в
произведениях фольклора и художественной литературы. Лексика, заимствованная
русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И.
Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи). Трудные случаи образования формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом
171
уровне).
Наблюдение
за
синонимией
синтаксических
конструкций
на
уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне). История возникновения и
функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков
правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы. Информативная
функция заголовков. Типы заголовков. Составление плана текста, не разделѐнного на
абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ
с изменением лица. Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности. Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных
и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление
чернового
и
отредактированного
текстов.
Практический
опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста. Синонимия речевых
формул (на практическом уровне).
2.2.2.4.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности. Восприятие речи на слух,
понимание текста, ответы на вопросы по содержанию, умение задавать вопросы по
содержанию прослушанного, определение последовательности событий.
Аудирование. Умение воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух
учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Понимание смысла звучащей речи: удержание обсуждаемого аспекта, способность
отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух. Укрепление чтения как основы для перехода от слогового чтения к
чтению
целыми
словами,
а
также
постепенного
увеличения
скорости
чтения.
Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке.
Освоение особенностей выразительного чтения.
Чтение про себя. Умение самостоятельно читать текст небольшого объема. Умение
находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях
нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках
выборочного чтения.
172
Говорение. Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме
краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений,
передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с
опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте). Освоение особенностей
диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним
свое отношение (согласие /несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и
воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне.
Письмо. Выполнение письменных упражнений в рабочей тетради; краткие
сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; мини-сочинения по иллюстрациям и
рисункам художественных произведений; обучение культуре предметной и бытовой
переписки (написание SMS-сообщений, писем и поздравительных открыток, формулы
вежливости).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание и обсуждение
текста (через систему вопросов и заданий), понимание переживания в лирическом
стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная
интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т.д. Определение особенностей
построения текста, выявление средств художественной выразительности. Умение
определять характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое
поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во
времени, сравнительный анализ поведения разных героев. Обнаружение (с помощью
учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских
переживаний в лирических текстах. В результате работы с текстом: умение выделять в
тексте разные сюжетные линии; устанавливать причинно-следственные связи в развитии
сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную
мысль текста; обнаруживать выразительные средства.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Осмысление содержания
текста, выделение в тексте отдельных частей, ключевых слов, составление плана
пересказа. Внеклассное чтение. Организация подготовки учащихся к самостоятельному
чтению книг, расширению и углублению читательского кругозора, познавательных
интересов. Развитие устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной
литературы, знакомство с детской книгой как явлением культуры. Устное народное
173
творчество. Систематизация знаний учащихся о малых фольклорных жанрах русского
народного творчества и понятия
«устное народное творчество». Формирование
представления о фольклорных произведениях. Жанровое разнообразие фольклорных
произведений (докучная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые
фольклорные формы: загадки, считалки, колыбельные песенки, пословицы и т.д.).
Представление о жанрах басни. (Басни – авторские произведения, укорененные в сказке о
животных и в фольклорном мире ценностей.). Жанры рассказа и литературной сказки,
авторская поэзия. Особенности лирического произведения (ритм, рифма). Различение
рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы. Освоение
понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя
произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без
освоения
понятия
«жанр»).
Практическое
освоение
представления
о
сюжете.
Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в
текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности:
олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы. Определение
принадлежности текста к фольклору или кругу авторских произведений. Понимание
жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, колыбельная
песенка, гимн и т.д.) Понимание разницы между художественным и научно-популярным
текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных
или научно-популярных текстов. Понимание отличий прозаического и поэтического
текстов.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись,
прикладное искусство, скульптура, музыка). Представление о литературе как об одном
из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т.д.). Общее и специфическое разных
видов искусства.
Элементы творческой деятельности. Чтение художественного произведения (или
его фрагментов) по ролям и по цепочке. Умение читать выразительно поэтический и
прозаический текст. Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Умение работать с
иллюстрациями в учебнике, сравнивать их с художественными текстами. Способность
174
устно и письменно (в виде высказываний и небольших сочинений) делиться своими
личными впечатлениями.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества Малые жанры
фольклора (прибаутки, считалки, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки
(докучные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки. Авторские
произведения, басни. Литературные авторские произведения. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в
стихах, повесть). Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы,
сказки, сказочные повести). Произведения современной отечественной (с учетом
многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки,
сказочная повесть). Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (детские журналы). В результате обучения на уровне начального общего
образования будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего
образования на уровне основного общего образования и достигнут необходимый уровень
их общекультурного и литературного развития.
2.2.2.5.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
175
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В
русле говорения
3. Диалогическая форма Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог – побуждение к
действию.
4. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь
учителя
и
одноклассников
в
процессе
общения
на
уроке
и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации. В русле чтения Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
176
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания.
Звуко-буквенные
соответствия.
Знаки
транскрипции.
Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is /
there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях,
союзах,
предлогах).
Ритмикоинтонационные
Членение
особенности
предложений
на
повествовательного,
смысловые
группы.
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play – to play).
177
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English), составным именным (My family is big) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is / there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this / these, that / those), неопределенные (some, any –
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.6. Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счѐта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
178
Измерение величин. Единицы величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр); времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами каждой из величин. Сравнение и упорядочение значений
величины. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Знаки
действий.
Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и
умножения,
умножения
и
деления).
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Свойства арифметических действий:
переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное
свойство умножения и деления относительно сложения. Числовые выражения. Порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и
правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трѐхзначное число. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий,
прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ±
28, 8 b, c : 2; с двумя переменными вида a + b, а – b, a b, c : d (d ≠ 0); вычисление их
значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения с 1 и 0 (1 а = а,
0 с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения больше на
(в)…, меньше на (в)… . Текстовые задачи, содержащие величины, характеризующие
179
процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчѐт стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов
(расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на
определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление
текста
задачи
в
виде
рисунка,
схематического
рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник: треугольник, четырѐхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. Д.). Виды углов: прямой, острый, тупой.
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел (куб, пирамида, шар).
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
180
километр). Точное и приближѐнное (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом объектов и измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах (таблица, столбчатая
диаграмма). Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и т. Д. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов (верно/неверно, что…; если…, то…; все; каждый и др.).
2.2.2.7. Информатика
Изучение курса информатики во втором классе начинается с темы «Человек и
информация», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен
информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды
информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и
приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент,
помогающий человеку работать с информацией.
Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией и
компьютером.
Содержание третьей главы формирует понимание и представления школьников о
том, что компьютер обрабатывает не информацию (информацию обрабатывает человек), а
данные, т. е. закодированную информацию. Дается представление о видах данных
(закодированной информации), что очень важно для того, чтобы младшие школьники
поняли, почему существуют разные прикладные программы: текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы и др. — для обработки разных типов данных требуются
соответствующие программы. В этой главе начинается серьезный разговор о двоичном
кодировании.
Содержание четвертой главы направлено на формирование и развитие понятия
документа, на способы его создания, поскольку понимание того, что такое данные, для
второклассника еще не очень актуально. А вот понятие документа — актуально во всех
181
смыслах, так как дети уже постоянно имеют дело с разными бумажными и электронн ыми
документами (со свидетельством о рождении, заявлениями, справками, файлами и пр.).
В третьем классе происходит повторение и развитие учебного материала,
пройденного во втором классе. Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники
через
разговор
о действиях
с информацией
готовятся
к пониманию
понятия
информационного процесса. Кульминационным моментом содержания в третьем классе
является понятие объекта. Формируется представление об объекте как предмете нашего
внимания, т. е. под объектом понимаются не только предметы, но и свойства предметов,
процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в
начальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа»,
«исполнитель алгоритма», «модель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой
методический прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах алгоритма,
свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах процесса управления и так далее, что
составляет содержание курса в четвертом классе.
Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере как системе, об
информационных системах. Содержание четвертого класса — это то, ради чего
информатика должна изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради
формирования и развития понятий о моделировании, модели и процессе управления. Тема
управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения, поскольку в
начальной школе необходимо научить детей управлять не только компьютером и своим
временем, но и собой.
2.2.2.8. Окружающий мир
ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Окружающий мир, его многообразие. Способы и средства познания окружающего
мира. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Представление о
времени и его течении. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели,
времѐн года, месяцев.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Явления природы. Примеры
природных явлений: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Разнообразие звуков в окружающем
182
мире; причина возникновения и способ распространения звуков. Радуга — украшение
окружающего мира, цвета радуги, причины возникновения радуги.
Связи в окружающем мире: между неживой и живой природой, между растениями
и животными, между человеком и природой. Изображение связей с помощью моделей.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Луна — спутник Земли. Освоение человеком космоса; достижения нашей страны в
космических исследованиях.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Холодные и жаркие районы Земли,
особенности их природы. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Измерение температуры воздуха с помощью термометра.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
183
Мир камней, его разнообразие и красота. Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые
растения. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Особенности дыхания и
питания растений. Размножение и развитие растений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и
несъедобные грибы. Правила сбора грибов, бережное отношение к ним.
Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их различия.
Земноводные, пресмыкающиеся и другие группы животных (по выбору). Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности питания
разных животных (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные), цепи питания.
Размножение и развитие животных (на примере насекомых, рыб, земноводных,
пресмыкающихся, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Природное сообщество и
взаимосвязи в нѐм: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное
184
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в
природе.
Охрана
природных
богатств:
воды,
воздуха,
полезных
ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Всемирное природное наследие. Бережное отношение к природному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3
примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их
проведении.
Общее
представление
о
строении
тела
человека.
Системы
органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения
прислушиваться
к чужому мнению. Внутренний
мир человека,
общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Имена, отчества и фамилии членов
семьи. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
185
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Семейные традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Хозяйство семьи. Предметы домашнего обихода, их разнообразие. Вещи как
хранители семейной памяти. Бережное отношение к вещам. Путь воды от природных
источников до жилища людей, способы экономии воды в быту. Общее представление о
способах
выработки
электроэнергии
и
доставке
еѐ
потребителям.
Бытовые
электроприборы, их роль в жизни современного человека. Способы экономии
электроэнергии в быту. Одежда в прошлом и теперь. Зависимость типа одежды от
погодных условий, национальных традиций и назначения (деловая, спортивная, рабочая,
домашняя и др.).
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Роль учителя в духовно-нравственном развитии и воспитании личности школьника.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Режим дня школьника,
составление режима дня.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Экономика,
еѐ
составные
части
(промышленность,
сельское
хозяйство,
строительство, транспорт, торговля) и связи между ними. Товары и услуги. Роль денег в
экономике.
Государственный
и
семейный
бюджет.
Экологические
последствия
хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение
безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность. Профессии людей.
Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Наземный, воздушный и водный транспорт. Транспорт города или села.
Общественный транспорт. Правила пользования транспортом. Общее представление об
истории развития транспорта, в том числе об истории появления и усовершенствования
186
велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный,
гоночный, детский трѐхколѐсный и др.).
Роль компьютера в современной жизни. Средства связи: поч та, телеграф, телефон,
электронная почта. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий:
Родина,
Отечество,
Отчизна.
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт-Петербург:
достопримечательности
(Зимний
дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Города
Золотого кольца России (по выбору).
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
187
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края.
История — наука о прошлом людей. Исторические источники. Счѐт лет в истории.
Историческая карта.
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская
империя,
СССР,
Российская
Федерация.
Картины
быта,
труда,
духовнонравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран и народов на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Представления об эпохах в истории человечества: первобытная история, история
Древнего мира, история Средних веков, история Нового времени, история Новейшего
времени. Памятники истории и культуры — свидетели различных эпох в истории
человечества.
Всемирное культурное наследие. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНИ
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего здоровья.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб,
порез, ожог), обмораживании, перегреве.
188
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, основные
дорожные знаки. Правила безопасности при использовании транспортных средств, в том
числе при езде на велосипеде.
Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством и электроприборами, водой. Правила безопасности при использовании
компьютера, мобильного телефона. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях
(балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при
контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе, в том числе в лесу, на воде. Правила
безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая безопасность. Бытовой
фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Введение в буддийскую духовную
традицию. Будда и его учение. Буддийский священный канон Трипитака. Буддийская
картина мира. Добро и зло. Принцип ненасилия. Любовь к человеку и ценность жизни.
Сострадание и милосердие. Отношение к природе. Буддийские учители. Семья в
буддийской культуре и еѐ ценности. Творческие работы учащихся. Обобщающий урок.
Буддизм
в
России.
Путь
духовного
совершенствования.
Буддийское
учение
о
добродетелях. Буддийские символы. Буддийские ритуалы и обряды. Буддийские святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский
храм.
Буддийский
календарь.
Буддийские праздники. Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение к
Отечеству.
Модуль «Основы православной культуры»
189
Россия — наша Родина. Культура и религия. Человек и Бог в православии.
Православная молитва. Библия и Евангелие. Проповедь Христа. Христос и Его крест.
Пасха. Православное учение о человеке. Совесть и раскаяние. Заповеди. Милосердие и
сострадание. Золотое правило этики. Храм. Икона. Творческие работы учащихся.
Подведение итогов. Как христианство пришло на Русь. Подвиг. Заповеди блаженств.
Зачем творить добро? Чудо в жизни христианина. Православие о Божием суде. Таинство
Причастия. Монастырь. Отношение христианина к природе. Христианская семья. Защита
Отечества. Христианин в труде. Любовь и уважение к Отечеству.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Колыбель ислама. Пророк Мухаммад — основатель
ислама. Начало пророчества. Чудесное путешествие пророка. Хиджра. Коран и Сунна.
Вера в Аллаха. Божественные Писания. Посланники Бога. Вера в Судный день и судьбу.
Обязанности мусульман. Поклонение Аллаху. Пост в месяц рамадан. Пожертвование во
имя Всевышнего. Паломничество в Мекку. История ислама в России. Нравственные
ценности ислама. Сотворение добра. Дружба и взаимопомощь. Семья в исламе. Родители и
дети. Отношение к старшим. Традиции гостеприимства. Ценность и польза образования.
Ислам и наука. Искусство ислама. Праздники мусульман. Любовь и уважение к Отечеству.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля».
Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Евреи в Египте: от Йосефа до Моше. Исход из Египта. Дарование Торы на горе Синай.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги
и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Субботний ритуал. Молитвы и
благословения в иудаизме. Добро и зло. Творческие работы учащихся. Иудаизм в России.
Основные принципы иудаизма. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом — еврейский мир: знакомство с историей и
традицией. Еврейский календарь. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции. Праматери еврейского народа. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству.
Модуль «Основы мировых религиозных культур»
190
Россия — наша Родина. Культура и религия. Возникновение религий. Религии мира
и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира.
Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Творческие работы
учащихся. История религий в России. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Паломничества и святыни. Праздники и календари. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Семья. Долг,
свобода, ответственность, труд. Любовь и уважение к Отечеству.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Что такое светская этика. Культура и мораль. Особенности
морали. Добро и зло. Добродетель и порок. Свобода и моральный выбор человека.
Свобода и ответственность. Моральный долг. Справедливость. Альтруизм и эгоизм.
Дружба. Что значит быть моральным. Проектная деятельность. Род и семья — исток
нравственных отношений. Нравственный поступок. Золотое правило нравственности.
Стыд, вина и извинение. Честь и достоинство. Совесть. Нравственные идеалы. Образцы
нравственности в культуре Отечества. Этикет. Семейные праздники. Жизнь человека —
высшая нравственная ценность. Любовь и уважение к Отечеству.
Модуль «Основы светской этики»
(Шемшурина А. И.)
Добрым жить на свете веселей. Правила общения для всех. От добрых правил —
добрые слова и поступки. Каждый интересен. Премудрости этикета. Красота этикета.
Простые школьные и домашние правила этикета. Чистый ручеѐк нашей речи. В развитии
добрый чувств — творение души. Природа — волшебные двери к добру и доверию.
Чувство родины. Жизнь протекает среди людей. Чтобы быть коллективом. Коллектив
начинается с меня. Мой класс — мои друзья. Ежели душевны вы и к этике не глухи.
Жизнь священна. Человек рождѐн для добра. Милосердие — закон жизни. Жить во благо
себе и другим. Следовать нравственной установке. Достойно жить среди людей. Уметь
понять и простить. Простая этика поступков. Общение и источники преодоления. Ростки
нравственного поведения. Доброте сопутствует терпение. Действия с приставкой «со» —
вместе. С чего начинается Родина… В тебе взрослеет патриот и гражданин. Человек как
чело века. Слово, обращѐнное к себе.
2.2.2.10.
Изобразительное искусство
191
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты учишься изображать. Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения
учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно
линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо (настроение).
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь
Мир полон украшений. Цветы. Красоту нужно уметь замечать. Узоры на крыльях.
Ритм пятен. Красивые рыбы. Монотипия. Украшения птиц. Объемная аппликация. Узоры,
которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать
праздник (обобщение темы).
Ты строишь
Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила
природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Праздник весны. Сказочная страна.
Времена года. Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Как и чем работает художник?
Три основных цвета — желтый, красный, синий. Белая и черная краски. Пастель и
цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные возможности
аппликации. Выразительные возможности графических материалов. Выразительность
материалов для работы в объеме. Выразительные возможности бумаги. Неожиданные
материалы (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность.
Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Братья-Мастера
Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чем говорит искусство
Изображение природы в различных состояниях. Изображение характера животных.
Изображение характера человека: женский образ. Изображение характера человека:
мужской образ. Образ человека в скульптуре. Человек и его украшения. О чем говорят
192
украшения. Образ здания. В изображении, украшении, постройке человек выражает свои
чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Тихие и звонкие цвета. Что
такое ритм линий? Характер линий. Ритм пятен. Пропорции выражают характер. Ритм
линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности. Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме
Твои игрушки. Посуда у тебя дома. Обои и шторы у тебя дома. Мамин платок.
Твои книжки. Открытки. Труд художника для твоего дома (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды. Волшебные
фонари. Витрины. Удивительный транспорт. Труд художника на улицах твоего города
(села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке. Художник в театре. Театр кукол. Маски. Афиша и плакат.
Праздник в городе. Школьный карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музей в жизни города. Картина — особый мир. Картина-пейзаж. Картина-портрет.
Картина-натюрморт. Картины исторические и бытовые. Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,
ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли. Деревня — деревянный мир. Красота человека. Народные
праздники (обобщение темы).
Древние города нашей земли
Родной
угол.
Древние
соборы.
Города
Русской
земли.
Древнерусские
воинызащитники. Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва. Узорочье теремов. Пир
в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
193
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. Народы гор
и степей. Города в пустыне. Древняя Эллада. Европейские города Средневековья.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Материнство. Мудрость старости. Сопереживание. Герои-защитники. Юность и
надежды. Искусство народов мира (обобщение темы).
2.2.2.11.
Музыка
Курс представлен следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни
человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина
мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
194
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одно-, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие
представления
о
музыкальной
жизни
страны.
Детские
хоровые
и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные
виды
музыки:
вокальная,
инструментальная,
сольная,
хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.12.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и др. разных народов
России и мира).
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии, традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
195
Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель
и
подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь
ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
помощи младшим, сверстникам и взрослым.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при
выполнении
практических
работ.
Многообразие
материалов
и
их
практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых
дополнений
и
изменений.
Называние
и
выполнение
основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону,
лекалу, копированием; с помощью линейки, угольника, циркуля), обработка материала
(отрывание, резание ножницами и канцелярским ножом, сгибание, складывание), сборка и
196
соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение читать инструкционную и
технологическую карты и изготавливать изделие с опорой на неѐ.
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений, чертежа.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование.
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способов их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
модели,
рисунку,
простейшему
чертежу
и
по
заданным
условиям
(конструкторскотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и др.).
Практика работы на компьютере.
Информация, еѐ отбор и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЭОР
(электронными образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СD/DVD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок),
их преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
197
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера. Освоение программ Word, Power Point.
2.2.2.13.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития
мышц туловища,
развития
основных физических
качеств;
проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
198
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные
гонки.
Передвижение
на
торможение.
199
лыжах;
повороты;
спуски;
подъѐмы;
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
2.2.2.14.
Шахматы
Теоретические основы и правила шахматной игры
История шахмат
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи,
оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития
шахматной игры, еѐ роль в современном обществе. Чемпионы мира по шахматам.
Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины
и понятия в шахматной игре: белое и чѐрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой
фигурой, нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе,
200
длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур,
сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии, основные тактические приѐмы;
шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и
нерокировавшегося короля в начале партии, атака при равносторонних и разносторонних
рокировках, основы пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Практико-соревновательная деятельность
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.
2.2.2.15.
Забайкаловедение
Краткое содержание 1 модуля «Фольклор народов Забайкалья. Основы
безопасной жизнедеятельности» (34 часа)
Введение. Цели и задачи курса «Забайкаловедение». Направления работы во 2
классе: «Фольклор народов Забайкалья», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Раздел I. Фольклор народов Забайкалья (23 ч.)
Тема: Потешки. Значение слова
«потешка».
При помощи жестов, движения,
понимать человеческую речь и выполнять команды «слова».
Тема:
фиксирование
Считалки.
Происхождение слова "считалка". Сбор и первичное
(в любом виде) считалок.
Создание культурного продукта:
книжкисамоделки.
Тема: Сговорки.
Распределение коллектива играющих детей на две партии при
помощи сговорок. Значение слов рифма и декламация.
Тема: Игры. Фольклорный
праздник с использованием подвижных игр с
элементами театрализации.
Тема: Побасѐнки.
Инсценировка
побасѐнки. Использование выразительных
средств языка.
Тема: Пословицы.
Работа над пониманием смысла пословиц. Классификация
пословиц по тематическим группам. Подбор пословиц к тематической группе.
пословиц-заглавий.
Анализ
Единство нравственных ценностей разных народов.
Тема: Поговорки. Тематика поговорок. Классификация поговорок по заданным и
самостоятельно найденным основаниям. Составление тематических альбомов, презентация
своей работы одноклассникам.
201
Тема: Итоговое занятие. Сравнение малых фольклорных жанров. Презентация
работ.
Тема:
Загадки.
Эвенкийские
загадки.
Формулирование
вопросительных
предложений. Бурятские загадки. Русские загадки. Умение доказывать свое мнение.
Соотнесение иллюстраций с соответствующим фрагментом текста.
Тема: Сказки. Диалектные слова.
Составление диафильма по предложенному
плану. Выявление единства нравственных ценностей разных народов. Определение
характера героев.
Тема: Легенды и предания. Особенности произведений данного жанра. Диалектные
и устаревшие слова. Акростих. Тема: Работа над проектом.
Раздел II. Основы безопасности жизнедеятельности (10ч.)
Тема: Безопасность. Понятие – безопасность. Чрезвычайные ситуации. Службы,
оказывающие помощь.
Тема: Безопасное поведение в школе. Правила поведения в школе( на уроках, на
перемене и т.д.).
Тема: Режим дня. Необходимость соблюдения режима дня. Составление
расписания на день с учетом всех требований.
Тема: Безопасное поведение дома. Опасности,
подстерегающие современного
человека дома. Осторожное обращение с огнем. Первая медицинская помощь.
Тема: Электричество – друг или враг? Электричество – первый помощник дома.
Правила поведения работы с электрооборудованием.
Тема: Безопасное поведение с незнакомыми людьми.
Опасность общения с
незнакомыми людьми. Разговор по телефону с незнакомым человеком.
Тема: Виды транспорта. Виды транспорта. Правила поведения в общественном
транспорте. Аварийная ситуация.
Тема: Правила дорожного движения.
Сигналы светофора. Правила перехода
проезжей части. Дорожные знаки.
Краткое содержание 2 модуля «Природное наследие Забайкалья» (34 часа)
Введение. Цели и задачи курса «Забайкаловедение». Забайкалье – удивительный
край.
Раздел I. Прощание с забайкальским летом (3 ч.)
202
Тема: Сенокос на лугу. Значение разнотравья забайкальских лугов и степей для
выпаса животных. Пора сенокоса.
Тема: Ягоды. Ягоды Забайкалья. Правила сбора ягод. Пожар – главный враг лесных
ягод. Ядовитые и несъедобные ягоды.
Тема: Грибы. Отличие грибов от растений. Съедобные и ядовитые грибы. Правила
сбора грибов.
Раздел II. Осенняя пора в Забайкалье (6 ч.)
Тема: Дары полей и огородов. Условия выращивания и хранения овощей. Сбор
урожая на полях и дачах Забайкалья.
Тема: Первые заморозки. Начало заморозков. Влияние заморозков на растения и
животных. Опасности первого льда.
Тема: Золотой наряд. Красота забайкальской осени. Почему листья меняют свой
цвет. Хвойные и лиственные деревья осенью.
Тема: Кедровые орешки. Значение кедровой сосны для людей и животных.
Распространение кедра в Забайкалье. Защита кедра – дело серьезное.
Тема: Кто где живѐт? Разнообразие растений и животных Забайкалья.
Взаимосвязь растений, животных и среды обитания.
Тема: Журавли на полях. Оседлые, кочующие, перелетные птицы Забайкалья.
Торейские озера – журавлиные места.
Раздел III. Забайкальская суровая зима (12 ч.)
Тема: Природа готовится к зиме. Значение листопада в жизни растений. Зимние
квартиры животных.
Тема: Зимние запасы животных. Запасливые звери.
Тема: Вышел соболь на охоту. Жизнь соболя. Природное сообщество леса.
Тема: Белый ковѐр. Особенности зимы в Забайкалье. Зима на реке.
Тема: Охотники и браконьеры. Правила охоты. Помощники охотника – лайки.
Браконьеры.
Тема: Зимняя погода. Особенности погоды зимой в Забайкалье. Охрана здоровья в
зимний период.
Тема: Что такое дым? Источники дыма. Влияние дыма на здоровье человека.
Тема: Зимующие птицы. Испытание для птиц – зимние морозы. Питание птиц в
зимний период.
203
Тема: Идѐм по следу. Страницы «белой книги природы». Следы разных животных.
Тема: Пришли дзерены. Жизнь забайкальской антилопы. Охрана дзеренов от
браконьеров.
Тема: Красная книга. Охрана редких и исчезающих животных Забайкалья. Красная
книга – сигнал бедствия.
Тема: Белый месяц. Признаки приближающейся весны. Народные праздники
прощания с зимой и встречи весны у русского и бурятского народа.
Раздел IV. Долгожданная весна (9 ч.)
Тема: Жизнь подо льдом. Особенности жизни растений и животных подо льдом.
Характеристика природных явлений: замор, нерест, ледоход.
Тема: Береги воду. Использование воды человеком. Загрязнение воды. Подземная
вода. Минеральные воды. Способы экономии воды.
Тема: Весеннее пробуждение. Жизнь растений весной. Цветение деревьев и
кустарников. Опасности для человека в лесу весной. Меры профилактики от укусов
таѐжными клещами.
Тема: История консервной банки. Борьба с мусором. Вторичная переработка.
Забайкалье – наш дом, мы должны соблюдать чистоту в нѐм.
Тема: Летят птицы. Перелѐтные птицы Забайкалья. Изучение птиц.
Тема: Первоцветы. Виды цветущих растений ранней весной. Сохранение
первоцветов.
Тема: Пожар в лесу. Причины возникновения лесных пожаров. Вред и последствия
пожаров.
Тема: Время сажать деревья. Значение озеленения городов и посѐлков для жизни
человека. Породы деревьев, используемых в озеленении в Забайкалье.
Тема: Раны земли. Причины возникновения оврагов. Борьба с оврагами.
Раздел V. Лето пришло (4 ч.)
Тема: Птицы на гнѐздах. Жизнь птиц летом. Забота о потомстве. Правила
поведения у обнаруженного гнезда.
Тема: Жизнь муравейника. Как живут муравьи. Наблюдения за деятельностью
муравьѐв. Охрана муравейников.
Тема: Твой летний отдых. Правила летнего отдыха на природе. Забота о здоровье
летом. Места отдыха в Забайкалье. Виды активного отдыха.
204
Тема: Забайкалье – моя Родина. Любовь к Родине начинается с охраны природы.
Краткое содержание 3 модуля «Историческое и культурное наследия
Забайкалья» (34 часа)
Тема: Сибирь. Забайкалье. Город Чита (5 ч.)
Историко-географическое
изучение
Забайкальского
края.
Географическое
положение. Соседи Забайкальского края: регионы России (Республика Бурятия,
Республика Саха (Якутия), Иркутская и Амурская области), соседние страны (Китай,
Монголия).
Символика Забайкальского края и города Читы.
Столица Забайкальского края. Происхождение названия города. Памятные места и
достопримечательности города. Музеи, театры, памятники культуры. Предприятия,
культурные и образовательные учреждения города.
Общественный транспорт, правила поведения в транспорте и на дорогах.
Тема: Города Забайкальского края (5 ч.)
Города – исторические центры культуры Забайкалья (Нерчинск, Сретенск,
Петровский-Завод). Градообразующие предприятия, история возникновения городов
Краснокаменск, Балей, Борзя. Достопримечательности городов, связанные с разными
периодами истории страны.
Тема: Моя семья (4 ч.)
Семья как традиционная ячейка общества. Роль семьи в общественной жизни.
Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя, отчество.
Занятия членов семьи. Взаимоотношения между членами семьи, соседями, сверстниками.
Культура общения с людьми.
Тема: Народы, населяющие Забайкальский край (7 ч.)
Связь поколений и времѐн в истории родного города (села). Коренные народности,
населяющие Забайкальский край. Традиции, обычаи, культура. Многонациональный
характер культуры забайкальцев. Фольклор. Уважение культуры разных народов.
Забайкальские деятели культуры, науки, промышленности и сельского хозяйства.
Тема: История края (10 ч.)
История освоения забайкальской земли. Первый ссыльный в Забайкалье – протопоп
Аввакум. Декабристы и их вклад в развитие Забайкалья.
205
Выдающиеся люди, оставившие свой след в истории Забайкалья (П.А. Кропоткин,
Н.Г. Чернышевский).
Неразрывная связь истории края с историей страны. Гражданская война и
образование Дальневосточной республики. Годы Великой Отечественной войны и вклад
наших земляков в победу над врагом.
Байкало-Амурская магистраль – яркая страница нашей истории.
Тема: Мой край – моя Россия (3 ч.)
Полезные ископаемые, добываемые в нашем крае. Роль Забайкальского края в
экономической и культурной жизни России и современном мире.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции
УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства «Просвещение».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется МБОУ СОШ с. Бишигино в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы.
Портрет ученика МБОУ СОШ с.Бишигино
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
•
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
•
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
206
•
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
•
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
•
любящий свой край и свою Родину;
•
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой;
•
доброжелательный,
умеющий
слушать
и слышать
партнера,
умеющий
высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей
становления
целью
и
является
развития
воспитание,
социально-педагогическая
высоконравственного,
ответственного,
поддержка
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
207
•
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные представления
о
российских ценностях;
•
различение хороших и плохих поступков;
208
базовых
национальных
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
•
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
•
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его; представления о
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
•
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
209
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное
отношение
к лени
и небрежности
в
труде
и
учѐбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
•
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
•
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня; интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
•
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
•
первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
•
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5)
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
6)
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
210
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
•
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
•
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
•
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
•
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
•
труд
и
творчество
(творчество
и
созидание,
целеустремленность
и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
•
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
•
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных
и
муниципальных
школах,
ценности
традиционных
российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
•
искусство
и
литература
(красота,
гармония,
духовный
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
211
мир
человека,
•
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
•
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности,
определения
собственного
отношения
к ней,
формирования
опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления, ценностные основы, содержание, виды деятельности и
формы работы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании
базовых
национальных
ценностей
в
логике
реализации
следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Содержание:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное
отношение
к
русскому
языку как
государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
212
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Формы работы:
беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным
планом, на плакатах, картинах;
в процессе
экскурсий,
путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин;
игры,
творческие конкурсы,
праздники, изучение вариативных учебных
дисциплин;
посильное участие в социальных проектах,
проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке
и проведении игр военно-патриотического содержания, акции «Обелиск», конкурсов и
спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими; встречи и беседы с
выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма, организация выставок предметов,
экскурсий по выставкам.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Содержание:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
213
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание
правил
пользоваться
вежливого
поведения,
культуры
речи, умение
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Формы работы:
изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности- театральные постановки,
художественные выставки;
проведение экскурсий в места богослужения;
проведение
внеурочных
мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения,
беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;
обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
214
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
беседы о семье, о родителях и прародителях;
проведение
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
«толерантная игра» выступает как деятельность, помогающая разным по
мировоззрению, психическому и физическому развитию и непохожим друг на друга
людям понимать, совместно действовать и общаться
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Содержание:
первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формы работы:
215
экскурсии в различные организации Нерчинского района, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий;
беседы о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
проведение сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий –
праздники труда,
конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности;
презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого
учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде;
изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различных
проектов;
занятие
народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
деятельность трудовых и творческих общественных объединений в учебное,
и в
каникулярное время;
мероприятия по привитию навыков самообслуживания в школе и дома.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к
семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление
к
здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственное
и
социальнопсихологическое.
Содержание:
•
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
•
знание правил поведения в семье, понимание необходимости их выполнения;
•
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
•
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
•
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сѐстрам и
братьям;
216
•
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России;
•
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
•
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
•
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное
время;
•
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
•
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
•
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
•
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ,
алкоголя,
табака,
наркотических
веществ,
бесконтрольного
употребления лекарственных препаратов, возникновения суицидальных
мыслей.
Формы работы:
•
изучение учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встречи с
представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.;
•
беседы,
тематические
классные
часы,
проведение
школьно-семейных
праздников, выполнение и презентации проектов «История моей семьи»,
«Наши семейные традиции» и др.;
•
проведение открытых семейных праздников, выполнение и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведение
других
мероприятий,
раскрывающих
историю
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями;
217
семьи,
•
деятельность школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек»,
проведение дней семьи, дней национально-культурных традиций семей
обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместное благоустройства школьных территорий и др.;
•
беседы с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека, в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении,
интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих
свободу личности;
•
участие
в
проектах
и
мероприятиях,
направленных
на
воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и
пр.);
•
разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских
проектов по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая
культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
•
регулярные занятия физической культурой и спортом (в спортивных секциях
и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и
лагерях отдыха), активное участие в школьных спортивных мероприятиях,
соревнованиях.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Содержание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
218
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт
природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.
Формы работы:
изучение учебных дисциплин, бесед;
экскурсии, прогулки по лесу;
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц,
создание и реализация коллективных природоохранных
проектов;
посильное участие в акциях «Чистый берег» (очистка реки Урульги), «Чистый
ключ» (очистка местечка «Кислый ключ»).
просмотр фильмов, презентаций.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание:
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
Формы работы:
изучения учебных дисциплин, посредством знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;
внеклассных мероприятий, посещение конкурсов исполнителей, художественных
мастерских, тематических выставок;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
219
беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерные игры; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
на уроках труда и на кружках в системе учреждений доп.образования;
проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, посещение объектов художественной культуры с последующим представлением
в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
участие в художественном оформлении кабинетов.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации
пространства
духовно-нравственного
развития
обучающегося,
его
эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически
интегрирует основные виды и формы деятельности ребѐнка: урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную, общественно-полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
•
в содержании и построении уроков;
•
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в урочной
и внеурочной
деятельности;
в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
•
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
•
в специальных событиях, спроектированных с
учетом определенной
ценности и смысла;
•
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
220
семьи, общественных организаций, включая и детские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
Принцип
ориентации
на
идеал.
Воспитание
всегда
ориентировано
на
определѐнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания
и
самовоспитания,
Воспитательный
идеал
процессуальное)
единство
духовно-нравственного
поддерживает
уклада
внутреннее
школьной
развития
(смысловое,
жизни,
личности.
содержательное,
обеспечивает
возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор
среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершѐнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
В
примерах,
демонстрирующих
устремлѐнность
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный
воспитательный
идеал.
Особое
значение
для
духовно-нравственного
развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена
ориентация
на
персонифицированные
идеалы
—
яркие,
эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
221
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой
они себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, и внешкольной, в
том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы
их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется и на основе базовых
национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как
вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие?
Закон? Честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через
вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Программа
реализуется в
рамках
урочной,
внеурочной,
внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью УМК «Школа
России». УМК «Школа России»
В
содержание
воспитывающий
и
системы
развивающий
учебников
потенциал,
«Школа
России»
позволяющий
заложен
учителю
огромный
эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
222
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи
к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых,
родиноведческие
и
краеведческие
знания,
содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
223
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных общешкольных дел и праздников
в МБОУ СОШ с.Бишигино
Время проведения
Сентябрь
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний;
Осенний бал;
Месячник безопасности.
Октябрь
Осенний кросс
День пожилого человека;
День ГО и ЧС;
Ноябрь
Месячник по ПДД
День народного единства;
День Матери.
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья».
Февраль
Лыжня России;
День Святого Валентина;
Март
День защитника России.
Праздник мам;
День птиц; Праздник книги;
Встречаем весну.
Апрель
День смеха
День космонавтики
Май
Месячник правовых знаний
День Победы;
Общешкольный кросс, посвящѐнный Дню Победы;
До свидания, школа; Здравствуй лето!
Акции «Чистый ключ» и «Чистый берег».
224
225
Циклограмма мероприятий в 1-4классах по духовно-нравственному воспитанию.
Направленность в
проведения/
Наименование
мероприятия/вид Сроки
системе духовноУУД
деятельности
ответственные
нравственного воспитания
Урок России.
Сентябрь.
Классные
• Элементарные представления о
руководители
политическом
устройстве
Российского государства.
Классный час, посвящѐнный ДнюНоябрь.
Классные
• Начальные представления о
народного единства и согласия
руководители
народах России, об их общей
«Многонациональная Россия»
исторической
судьбе,
о
Беседа «Я - гражданин России»
Декабрь.
Классные
единстве
народов
нашей
руководители
страны.
Вечер вопросов и ответов «Легко
Декабрь.
Классные
• Элементарные представления о
ли быть добрым?»
руководители,
правах
и
обязанностях
Гражданско-патриотическое
заместитель директора по
гражданина России.
УВР
• Интерес к
Викторина «Герб,
флаг и
Декабрь.
Классные
общественным явлениям,
гимн России»
руководители,
понимание активной роли
заместитель директора
человека в обществе.
по УВР
• Представления о
Проведение
общешкольных линеек, Согласно календа ря памятных
символах государства.
посвященных Дням воинской славы
дат
Презентация «Моя малая Родина»
Заочное путешествие «С
начинается Родина?»
чего
Октябрь.
руководители,
истории
Октябрь.
руководители,
истории
Классные Историко-краеведческое
учителя
Классные
учителя
226
• Элементарные представления о
религиозной картине мира,
роли традиционных религий в
развитии
Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны.
Месячник «Краеведение» (по
отдельному плану)
Классный час «Мои предки в труде и
Ноябрь.
Заместитель
директора по УВР, классные
руководители.
Январь.
Классные
• Развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам
жизни, понимание активной
роли человека в природе.
Военно-патриотическое,
бою».
руководители
героико-патриотическое
Урок-экскурсия «Заочное путешествие Январь.
Учителя
по городам-героям»
истории, классные
руководители
Месячник
военно-патриотического Январь-февраль.
воспитания (по отдельному плану)
Зам.директора по УВР
Встреча с ветеранами афганской и В течение года. Заместитель
чеченкой войн «Опалѐнные войной».
директора по УВР
Концерт, посвященный Дню
Февраль.
Заместитель
защитника Отечества
директора по УВР
Заочное путешествие, посвященное Апрель.
Классные
«Дню космонавтики».
руководители
Литературно-музыкальный вечер
Апрель-май.
Классные
руководители,
учителя
«Песни, опалѐнные войной»
литературы, музыки
Встречи с ветеранами
Апрель- май. Классные
руководители
Конкурс чтецов «Они сражались за
Май. Классные руководители
Родину»
Урок мужества «Поклонимся великим Май. Классные руководители
тем годам...»
Линейка,
посвященная
Май. Заместитель директора по
победе советского народа в
УВР
ВОВ.
227
• Представления
о
национальных
героях
и
важнейших событиях истории
России и еѐ народов. Уважение
к защитникамРодины.
• Негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
дома,
на
улице,
к
невыполнению
человеком
своих обязанностей.
Вахта Памяти
Митинг у памятника
Классный час «Национальные
традиции»
Май. Классные руководители
Ноябрь.
Классные
руководители
Духовно-нравственное
Праздник «День Матери»
Проект «Покормите птиц!»
Ноябрь.
Классные
руководители
Декабрь.
Классные
руководители
Проект «Семейный альбом» Игры
Март. Заместитель директора
бабушек и дедушек
по УВР
Диспут «Что такое красота в моде, Март. Классные руководители
жизни и в искусстве?»
Фольклорный праздник «Масленица»
• Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа»,
«семья», «мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать позицию
другого» и т.д.
• Уважение к своей семье, к своим
родственникам, любовь
к родителям.
• Ценностное отношение к своему
национальному
языку
и
культуре.
Март. Заместитель директора
по УВР
Классный
час
«День Славянской Май. Классные руководители.
письменности»
Месячник
«Профилактика
В течение года. Заместитель Гражданско-правовое
правонарушений и преступлений» (по директора по УВР.
отдельному плану)
228
• Негативное
отношение
к
нарушениям порядка в классе,
дома,
на
улице,
к
Цикл занятий по теме «НАШ ВЫБОР: В течение года. Классные
здоровый образ жизни».
руководители.
Гражданско-правовое,
невыполнению
человеком
своих обязанностей.
профилактика здорового образа
жизни
• Стремление
активно
Благоустройство территории школы,
В течение года. Классные
участвовать в делах класса,
участие в субботниках (по отдельному руководители.
Социально-патриотическое.
школы, семьи, своего села,
плану)
города.
Работа школьных кружков, секций (по В течение года. Руководители Военно-патриотическое,
отдельным планам и графикам)
кружков, секций.
героико-патриотическое,
духовно-нравственное,
социально-патриотическое,
спортивно-оборонное.
229
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается
как
одно
из
ключевых
направлений
реализации
программы
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
ведется по
следующим направлениям:
Направление работы
Содержание работы
1.Совместная
педагогическая
деятельность
семьи
и
образовательного учреждения.
2.Сочетание
просвещения
с
Участие в управлении школой.
Работа в родительских комитетах класса.
Участие в собраниях.
педагогического
Дни открытых дверей (ноябрь).
Родительские собрания.
педагогическим
Информационные стенды, буклеты для
самообразованием родителей
родителей.
(законных представителей).
Привлечение родителей к проведению
воспитательных мероприятий.
3.Поддержка и индивидуальное
Систематическое
сопровождение
развития
становления
и
педагогической
родителей.
культуры каждого из родителей
(законных представителей)
информирование
Поддержание связи родители (законные
представители) – учитель.
Поощрение инициативности в семье.
4.Содействие
(законным
родителям
представителям)
Пед.мастерские для родителей детей с
особыми
образовательными
потребностями.
Систематическое
в
родителей.
решении индивидуальных
проблем воспитания детей
5.Опора на положительный опыт
информирование
Беседы по проблемам воспитания.
Посещение семей.
Анкетирование.
Связь со
специалистами
районной поликлиники.
Лектории специалистов
воспитания и развития.
Совместное
спортивных
уроки.
Осуществление проектной деятельности.
семейного воспитания.
по
проблемам
участие в творческих и
мероприятиях, открытые
Поощрение
инициативности
и
духовнонравственных
традиций,
сложившихся в семье и др.
Примерная тематика родительских собраний в начальной школе: «Анкетирование
родителей «Дополнительное образование ребѐнка (ФГОС НОО) «Интересы детей»,
«Трудности адаптации первоклассников к школе. Помощь родителей. Программа «Школа
России», «Особенности учебников (ФГОС)», «Итоги обучения за 1,2,3 четверть и за год»,
«Особенности интеллектуального и личностного развития 6 -10 летних детей»,
«Организация новогодних праздников», «Семейные праздники и их значение для ребѐнка.
Традиции класса», «Правила
пожарной безопасности», «Культура рационального
питания», «Профилактика ОРВИ» и др.
В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама,
папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой
обстановке (отличной от
домашней), проявить себя в совместной деятельности, что
приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в школе,
чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих
учеников.
231
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими
учреждениями культуры, науки и образования школой реализуются программы
совместной деятельности:
Администрация с/п Бишигинское (совместное проведение мероприятий на
разным направлениям; проведение лекционных занятий представителями
администрации);
Сельский клуб с.Бишигино (совместное проведение мероприятий по
гражданско-патриотическому воспитанию (День Победы), проведение
кружков для учащихся начальной школы);
Сельская библиотека с.Бишигино (совместная деятельность школьной и
сельской библиотеки – проведение библиотечных часов, книжные выставки,
оформление стендов).
Детский садик с.Бишигино (совместное проведение мероприятий на разным
направлениям)
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
•
первоначальный
опыт
постижения
национальной истории и культуры;
232
ценностей
гражданского
общества,
•
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
•
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
•
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
•
уважительное отношение к традиционным религиям;
•
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
•
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;
•
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
•
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
•
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•
элементарные представления о различных профессиях;
•
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
•
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
233
•
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
•
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
•
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
•
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
•
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5)
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание):
•
ценностное отношение к природе;
•
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
•
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
•
6)
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
•
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
234
•
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
•
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;
•
первоначальный
опыт самореализации
в различных
видах
творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
•
мотивация
к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Процедура мониторинга программы духовно-нравственного развития
МБОУ СОШ с.Бишигино
Мониторинг проводится классным руководителем (после специального обучения)
дважды в год – сентябре, апреле.
Классный руководитель выполняет диагностику
нравственного уровня развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных в
сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности
по формированию духовнонравственной сферы младших школьников. Мониторинг
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на
выявление следующих параметров: уровень сформированности личностной культуры
через диагностику личностной сферы учеников с использованием методики «Я разный»,
диагностику проводит педагогпсихолог;
-
уровень сформированности социальной культуры через диагностику
нравственных представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста
«Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников);
-
уровень
сформированности
семейной
культуры
через
диагностику
семейных ценностей и представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог
(анкета «Я и моя семья»);
235
диагностику
уровень нравственного развития и воспитания младших школьников,
проводит
классный
руководитель
(субъективный
тест
классного
руководителя, методика предложенная М.И. Шиловой («Учитель о воспитанности
школьников», М., 1990).
Все
результаты
выражаются
в
баллах
и
фиксируются
в
таблицах.
Таблица 1. Уровень духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников
№ Ф.И.
Уровень
ученика сформированности
личностной
культуры
Уровень
Уровень
Суммарный
сформированности
социальной
культуры
сформированности балл
семейной культуры
Бланковый материал:
Таким образом, полученный уровень духовно нравственного развития и воспитания
каждого младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:
0-3 – низкий,
4-6 – средний,
Выше 7 – высокий.
№
Таблица 2 . Диагностическая таблица классного руководителя
Критерии
Показатель
Социальная
культура
Ф.И. ученика
Долг, товарищество
ответственность
Трудолюбие
Дисциплинированность,
отношение к учебе
236
Семейная
культура
Показатель
арифметический)
(средний
Следование
ценностям
семейным
Уважение, забота о родителях
Авторитет семьи
Показатель
арифметический)
(средний
Доброта, отзывчивость
Личностная
культура
Честность
Милосердие
Показатель
арифметический)
(средний
Суммарный показатель
Таким образом, полученный уровень духовно- нравственного развития и
воспитания каждого младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести
с ключами:
0-3 – низкий,
4-6 – средний,
Выше 7 – высокий.
Далее по результатам диагностики классным руководителем составляется сводная
таблица,
которая
позволяет
сделать
анализ
эффективности
духовнонравственному развитию и воспитанию младших школьников.
237
работы
по
№
Ф.И. участника Суммарный балл
Экспертное
программы
заключение
Диагностика Диагностика классного
психолога
руководителя
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
•
ценностные
ориентации
выпускника,
которые
отражают
его
индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
•
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
•
индивидуальные
др.);
личностные
характеристики
(доброта,
дружелюбие,
личностных
результатов
честность и т.п.).
Оценка
и
коррекция
развития
этих
и
других
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика
Диагностика отношения к окружающей действительности.
Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть правильных и неправильных
оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки вы можете
занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты.
Спасибо!
1. Мне нравится, когда вся наша семья идѐт в гости, отмечает какой-либо
праздник или просто собирается за общим столом.
2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими
патриотами.
3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.
4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто
оказывается примитивной старой рухлядью.
238
7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от
главного.
8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к
лучшему.
9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и
интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
11. Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.
12. Большинство моих сверстников предпочитаютобщаться с красивыми
людьми.
13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
15. Я многим обязан своей стране.
16. Если есть возможность выбрать живую или искусственную ѐлку для
празднования Нового года, я выбираю живую: она приятнее во всех
отношениях.
17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.
18. Физический труд - удел неудачников.
19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
20. Я стремлюсь узнать значение незнакомых мне слов.
21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо
относились.
24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться,
снять напряжение.
25. Я часто чувствую разочарование от жизни.
26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая
выбор.
27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.
28. Я готов защищать свою Родину в случае серьѐзной опасности. 29. Держать
животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.
239
30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью учат нас мужеству.
31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.
33. Учѐба легко дается занудам и зубрилам.
34. Убийство человека может быть оправдано, если совершено ради торжества
справедливости.
35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то
подарок.
36. Я и без знания статистики уверен, что большинство преступлений в нашем
городе (посѐлке, селе) совершают приезжие.
37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
40. Я горжусь своей фамилией.
41. День Победы (9 мая) - праздник только для ветеранов и пожилых людей.
42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа - нормальный способ
заработать деньги.
43. На военнопленных не должны распространяться права человека.
44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать
учебе.
45. Какое общение без бутылочки пива?!
46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего
незнания некоторых важных вещей.
47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.
48. Люди, просящие милостыню, скорее всего ленивы и лживы.
49. Судейство
в
отношении
наших
спортсменов
на
международных
соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую
физическую форму.
51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.
53. Рассматривать старые семейные фотографии - занятие для чудаков.
240
54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как
россиянина.
55. Убирать чужой мусор на туристских стоянках - глупое занятие.
56. Идти на уступки - значит проявлять слабость.
57. Хорошая учеба тоже серьѐзный труд.
58. Вандализм в отношении тех или иных объектов окружающей среды допустимая форма молодѐжного протеста против «мира взрослых».
59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно
найти много интересного.
60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то
подавлены.
61. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне
человеку.
62. Несправедливо ставить людей с тѐмным цветом кожи руководителями над
белыми людьми.
63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.
64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.
66. Человеку не обязательно знать свою родословную.
67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей
Родине.
68. Если учесть все за и против, то хранение в России иностранных ядерных
отходов принесѐт больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.
69. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.
70. Субботник по очистке территории дома или школы - пережиток прошлого.
71. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать
неплохую карьеру.
73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники,
ведь они тоже люди.
74. Я готов помочь пожилому человеку, но желательно за вознаграждение.
241
75. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически
отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
76. Здоровье - хорошая вещь, потому что позволяет получать различные
удовольствия от жизни и не испытывать отрицательных последствий.
77. Меня не угнетает временное одиночество.
78. Я чаще всего следую за мнением большинства.
79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.
81. Для ликвидации угрозы стихийных бедствий нам не обойтись без
установления господства над природой.
82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.
83. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.
84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и
отдыха и только во вторую — источником информации о событиях в стране
и мире.
86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.
87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на
собственную выгоду.
88. Различия в религиозных взглядах людей мешают объединению общества.
89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их
полезности.
90. В глубине души я знаю, что недооцениваю себя.
91. Когда я
поступаю
неправильно, меня мучает
1
14
27
40
53
66
79
2
15
28
41
54
67
80
3
16
29
42
55
68
81
4
17
30
43
56
69
82
5
18
31
44
57
70
83
6
19
32
45
58
71
84
7
20
33
46
59
72
85
8
21
34
47
60
73
86
242
совесть.
9
22
35
48
61
74
87
10
23
36
49
62
75
88
11
24
37
50
63
76
89
12
25
38
51
64
77
90
13
26
39
52
65
78
91
Обработка результатов
Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в
заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путѐм сложения
баллов по каждой шкале. Суммировать баллы в шкалах нужно с учѐтом изменения знака
«+» или «—» ответов.
1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №
1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы № 1, 40, 79 знак не
меняется. В ответах же на вопросы № 14, 27, 53, 66 знак меняется на
противоположный.
2. Характер
отношений
школьника
к
Отечеству
показывают
его
оценки
высказываний № 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы № 15, 28,
67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 2, 41, 54 знак меняется на
противоположный.
3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №
3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы № 29, 81 знак не меняется.
В ответах же на вопросы № 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.
4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №
4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы № 4, 82 знак не меняется. В
ответах же на вопросы № 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.
5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №
5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы № 5, 31, 44, 57, 83 знак не
меняется. В ответах же на вопросы № 18, 70 знак меняется на противоположный.
6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний
№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы № 19, 32 знак не
меняется. В ответах же на вопросы № 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на
противоположный.
243
7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний
№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы № 20, 59 знак не
меняется. В ответах же на вопросы № 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на
противоположный.
8. Характер отношений школьника к человеку, как таковому, показывают его оценки
высказываний № 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы № 47, 60,
73 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 8, 21, 34, 86 знак меняется на
противоположный.
9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки
высказываний № 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы № 22, 35,
61 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 9, 48, 74, 87 знак меняется на
противоположный.
10. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю иной
национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний
№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В
ответах же на вопросы № 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.
11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки
высказываний № 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы № 11, 50,
63 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 24, 37, 76, 89 знак меняется на
противоположный.
12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному
Я показывают его оценки высказываний № 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в
ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 12, 25 , 38 ,
51, 64, 90 знак меняется на противоположный.
13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки
высказываний № 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы № 13, 26,
39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 65, 78 знак меняется на
противоположный.
Сводная таблица результатов класса (группы)
Подсчитывается, какое количество учащихся класса (группы) демонстрируют
устойчиво-позитивное отношение к конкретной ценности, какое количество —
244
ситуативно-позитивное, ситуативно-негативное и устойчиво-негативное. Результаты
заносятся в таблицу и могут быть переведены в проценты.
Например, из 20 учащихся класса по отношению к ценности семьи 5 человек (25%)
показали устойчиво-позитивное, 10 человек (50%) — ситуативно-позитивное, 5 человек
(25%) — ситуативно-негативное отношение.
Тип
Устойчивопоз
Ситуат
Ситуат
Устойч
отношения
итивное
ивнопозитивное ивнонегативно
(от +15 до +28)
(от +1 до +14)
Ценности.
ивонегативное
е
(от —15 до -
(от —1 до -14)
28)
1. Семья
2. Отечество
3.Земля
(природа)
4.Мир
(ненасилие)
5.Труд
6.Культура
7.Знания
8.Гуманность
9.Альтруизм
10.Толерантность
11.Здоровье
12.Самопринятие
13.Свобода
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся МБОУ СОШ с.Бишигино (далее – Программа) – это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
245
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник
духовного
развития,
информации,
красоты,
здоровья,
материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
•
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся – сохранение и укрепление физического, психического,
246
духовного и социального здоровья обучающихся через формирование экологической
культуры, способствующей познавательному и эмоциональному развитию ребенка, а
также достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
•
сформировать представление об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
•
создать условия для формирования позитивного отношения к здоровому
образу жизни (осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье, выполнение правил личной гигиены);
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
•
сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, переутомление, инфекционные заболевания,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества);
•
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
•
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Основные направления, формы и методы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни организуется по следующим направлениям:
247
•
создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;
•
использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе;
•
рациональная
организация
учебной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся;
•
организация физкультурно-оздоровительной работы;
•
реализация дополнительных образовательных курсов;
•
организация работы с родителями (законными представителями).
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.
Согласно
требованиям
Стандарта
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательных организаций обеспечивается следующими показателями:
•
соответствие состояния
помещений
и
содержания здания
и
образовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
•
оснащѐнность
спортплощадок
кабинетов,
физкультурного
зала,
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
В МБОУ СОШ с.Бишигино из вышеперечисленных показателей отсутствуют:
248
1. Помещение для приѐма пищи детей (столовая). Учащиеся питаются в коридоре.
2. Спортивный зал. Уроки физкультуры проводятся или в коридоре, или на
уличной спортивной площадке.
3. Кабинет для медперсонала.
4. Специалисты: медицинский работник в школе (с детьми работает фельдшер),
психолог (с детьми по мере необходимости работает социальный педагог)
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни реализуется средствами учебной и внеурочной деятельности с помощью
предметных курсов УМК «Школа России», программ внеурочной деятельности,
неаудиторной занятости.
Система учебников «Школа России» направлена на формирование экологической
культуры младших школьников, установку на безопасный, здоровый образ жизни. С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической этикой, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования
у младших школьников фундамента экологической грамотности и соответствующих
компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Ориентируясь на планируемые результаты, уже в первом классе обучающиеся
знакомятся с понятием «экология» в теме: «Почему мы часто слышим слово
«экология»?», узнают о правилах безопасного поведения в автомобиле и поезде, на
корабле и самолѐте. Изучая тему: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»
младшие школьники учатся различать овощи и фрукты, узнают, что такое витамины.
Позитивному отношению к здоровому образу жизни способствуют темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?»
Во втором классе, изучая раздел «Природа», разрабатывают экологические знаки,
знакомятся с Красной книгой, в результате выполнения проекта «Красная книга, или
возьмѐм под защиту» младшие школьники узнают о редких растениях и животных своего
249
региона. В разделах «Здоровье и безопасность», «Общение» получают информацию о
правильном питании, безопасном поведении на улицах и дорогах, домашних опасностях,
культуре поведения, учатся соблюдать режим дня, выполнять правила личной гигиены.
В третьем классе каждый раздел включает в себя темы, посвящѐнные экологии:
«Что такое экология», «Природа в опасности!», «Воздух и его охрана», «Берегите воду!»,
«Охрана растений», «Охрана животных», «Здоровый образ жизни», «Экологическая
безопасность», «Экономика и экология». С формированием основ экологической
грамотности у третьеклассников тесно связано усвоение ими правил нравственного
поведения в мире природы и людей. Освоение норм здоровьесберегающего поведения
обеспечивается при изучении разделов «Мы и наше здоровье» и «Наша безопасность».
В 4 классе темы экологического характера представлены в разделах «Земля и
человечество»,
«Природа
России»,
«Родной
край
–
часть
большой
страны».
Экологическим материалом насыщена рубрика «Странички для любознательных», в
которой рассказывается о заповедниках нашей страны. Этой же цели служит выполнение
детьми
проектов:
«Красная
книга
России»,
«Международная
Красная
книга»,
«Заповедники и национальные парки России», «Национальные парки мира», «Как
защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем крае», «Охрана природы в
нашем крае», «Чему меня научили уроки экологической этики». С формированием основ
экологической грамотности у четвероклассников тесно связано усвоение ими правил
нравственного поведения в мире природы и людей. Нравственный аспект экологических
проблем подчѐркнут введением в учебник рубрики «Боль природы». Учитывая, что одним
из приоритетных видов деятельности при изучении курса «Окружающий мир» является
эколого-этическое нормотворчество, в 4 классе продолжается освоение правил поведения
в природе с использованием условных знаков (обучающиеся объясняют представленные
условные знаки, предлагают собственные, формулируют правила к условным знакам и т.
д. ).
В курсе с первого по четвѐртый класс предусмотрена деятельность по
распознаванию (определению) природных объектов с помощью атласа-определителя «От
земли до неба». Большую роль играют задания учебника, связанные с чтением и анализом
материалов книг «Зелѐные страницы» и «Великан на поляне, или Первые уроки
экологической этики», которые посвящены нравственным аспектам общения человека с
природой.
250
Таким
образом,
учебный
предмет
«Окружающий
мир»
становится
системообразующим в решении задач воспитания экологической культуры младших
школьников, привитию основ здорового образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках в курсе «Технология» прежде всего,
связан с правилами безопасной работы с инструментами. Знакомство с этими
инструментами проводится в форме исследования конструктивных особенностей,
выявления возможных опасностей. Младшие школьники учатся бережному отношению к
природе как источнику сырьевых ресурсов.
В курсе «Английский язык» в учебниках ―English 2—4‖ содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13
251
«Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к
природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» способствует интеграции
учебной и внеурочной деятельности.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение
организации
их
и
укрепление
деятельности
здоровья
достигается
учащихся
средствами
благодаря
рациональной
систематической
работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Применение
возможностям
методов
и
и
методики
особенностям
обучения,
обучающихся.
адекватных
Используемый
возрастным
в
школе
учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
252
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими
результатами,
на
осознание
происходящих
приращений
знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
Введение любых инноваций в учебный процесс осуществляется под контролем
специалистов.
Соблюдение в образовательной организации всех требований к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Учѐт в образовательной деятельности индивидуальных особенностей развития
учащихся: темпа развития и темпа деятельности. В используемой в школе системе
учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
проблемно-ценностное
и
досуговое
общение,
проектная
деятельность,
социальнотворческая и общественно-полезная практика, ролевые игры.
Формы
учебной
деятельности,
используемые
в
урочной
и
внеурочной
деятельности: исследовательская работа во время прогулок, экскурсий в музеи,
деятельность школьной или классной газеты по проблемам здоровья или охраны природы,
253
спортивные
игры,
дни
здоровья,
участие
в
акциях,
операциях
экологической
направленности.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в МБОУ СОШ с.Бишигино
направлена
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся
всех
возрастов,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
•
организацию занятий по лечебной физкультуре;
•
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-
м уроками;
•
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
данного
направления
зависит
от
администрации,
психологов,
медицинских и педагогических работников образовательных организаций.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
в
области
экологической культуры и охраны здоровья включает:
•
введение дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в качестве
модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;
•
внедрение в систему образовательной организации кружков, секций,
факультативов по избранной тематике;
254
•
проведение тематических дней здоровья, соревнований, праздников,
конкурсов и т.п.
Просветительская работа с родителями (законными
представителями)
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на
повышение их уровня знаний и включает:
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
•
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Модель организации работы по реализации программы.
Работа по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется в 2 этапа.
Первый этап – анализ состояния и планирования работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
•
организации
режима
дня
физкультурнооздоровительной
детей,
работе,
их
нагрузкам,
сформированности
питанию,
элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
•
организации
проводимой
и
необходимой
для
реализации
программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
•
выделению приоритетов в работе образовательной организации с учѐтом
результатов
проведѐнного анализа,
а также возрастных особенностей
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй
этап
–
организация
просветительской,
учебно-воспитательной
и
методической работы.
1. Просветительская,
направленная
на
учебно-воспитательная
формирование
работа
экологической
с
культуры,
обучающимися,
здорового
и
безопасного образа в жизни, включает:
Внедрение
в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных образовательных курсов, которые направлены на
формирование
экологической
255
культуры
обучающихся,
ценности
здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
Лекции,
беседы,
просвещения,
консультации
сохранения
и
по
проблемам
укрепления
экологического
здоровья
обучающихся,
профилактике вредных привычек;
Проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников
и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
•
Проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•
Приобретение
для
педагогов,
специалистов
и
родителей
(законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
•
Привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных
представителей)
природоохранных,
к
совместной
оздоровительных
работе
мероприятий
по
проведению
и
спортивных
соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации включает:
•
Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны труда
обучающихся;
•
Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
•
Оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм.
Циклограмма мероприятий Программы
256
Направление
деятельности
Мероприятие
Сроки
Здоровьесберегающая
Составление акта о приѐмке образовательного
учреждения
Июль
инфраструктура
МБОУ
СОШ с.Бишигино
Приобретение необходимого оборудования для В
течение
кабинетов, спортплощадки, проведения уроков
года
физической культуры
Организация горячего питания
В
течение
года
Заявки на замещение вакантных должностей
В
течение
года
Повышение квалификации
В
течение
года
Рациональная
организация учебной и
Составление расписания уроков,
курсов внеурочной деятельности
внеучебной деятельности
обучающихся
занятий Согласно
изменениям
в
учебном
плане
Проведение мероприятий по соблюдению В
течение
санитарно-гигиенических норм и правил,
года
изучению ПДД и ТБ
Реализация
индивидуальных В
образовательных программ для детей с года
ограниченными
возможностями здоровья
257
течение
Организация методических
Согласно
графикам
семинаров, совещаний:
•
«Требования к результатам
освоения основной образовательной
программы начального общего
образования» (3
семинара);
•
«Реализация блока внеурочной
деятельности учебного плана»;
«Формирование культуры здоровья»;
«Двигательная активность детей».
Проведение педагогических советов:
•
«Система
работы
школы
по
формированию здорового образа жизни
и укрепления здоровья учащихся»;
•
«Здоровьесберегающее
и
здоровьеукрепляющее пространство
школы».
Организация
Работа с обучающихся всех групп здоровья
физкультурнооздоровительной на уроках физкультуры, секциях
работы
Организация динамических
пауз,
физкультминуток на уроках, динамических
перемен
Организация
работы
В
течение
года
В
течение
года
кружков, секций В
течение
спортивной направленности
года
Дни здоровья
Два раза в
год
Организация утренней зарядки
Ежедневно
Проведение бесед в классах о режиме дня, В
течение
правильном питании, здоровом образе жизни,
года
значении спорта в жизни человека т др.
Организация
наглядной
выпуск листов здоровья
258
агитации,
В
года
течение
Профилактические
беседы,
встречи с В
течение
представителями медицинских учреждений
года
Рейды:
В
• «Утренняя зарядка»
течение
года
• «Чистый класс»
• «Внешний вид»
Встречи со спортсменами, тренерами
В
течение
года
Конкурсы:
• «Весѐлые старты»
Октябрь
• «Папа, мама, я – спортивная семья»
Февраль
• «Зимние забавы»
Январь
Месячники:
• «Внимание! Дети идут в школу»
Сентябрь
• «Месячник гражданской защиты»
Декабрь
• «Месячник пожарной безопасности»
Апрель
В
течение
Походы, прогулки, экскурсии
года
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
День защиты детей
Сентябрь,
апрель
Создание совета по здоровью
В
течение
года
Реализация программы «В здоровом теле
здоровый дух!»
В
Организация
конкурсов творческих
работ, викторин, акций
В
Просветительская работа Педагогический лекторий:
с родителями (законными
«Распорядок дня и двигательный режим
В
259
течение
года
течение
года
года
течение
представителями)
школьника»;
•
«Личная гигиена школьника»;
•
«Воспитание правильной осанки у
детей»;
•
«Использование движения родителей с
детьми для обучения детей навыкам
правильного поведения на дорогах»;
•
«Организация правильного питания
ребѐнка в семье»;
•
«Семейная профилактика проявления
негативных привычек»
•
«Как преодолеть страх».
Индивидуальные консультации
В
течение
года
Организация совместной работы педагогов и В
течение
родителей
по
проведению
спортивных
года
соревнований,
дней
здоровья,
походов,
экскурсий
Выставки научно-методической литературы по Раз в месяц
здоровьесбережению, профилактике
заболеваний, вредных привычек, безопасности
детей
План организации оздоровительной работы
№
Мероприятия
Срок
выполнения
п/п
1
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме рабочего
дня:
•
Совещания на темы: «Реализация программы «Школа – В течение года
территория здоровья», «Двигательная активность детей»,
«Как воспитать в детях негативное отношение к вредным
Сентябрь
привычкам»;
•
Назначение
ответственных
за
проведение
оздоровительных мероприятий в школе, проведение для них Сентябрь
260
инструктажей;
Проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о
порядке проведения ФМ и подвижных игр на переменах; Ежедневно
Организация утренней зарядки для учащихся школы.
2
Занятия
физическими упражнениями
и
игры в
группах продлѐнного дня:
•
ФМ во время выполнения домашнего задания, прогулки и
Ежедневно
экскурсии;
•
3
2-3
раза
неделю
Организация спортивной работы:
•
Назначить физоргов в классах для подготовки команд;
•
Составить расписание занятий секций и кружков;
•
4
Физкультурные упражнения и игры в часы отдыха,
занятия в спортивных секциях и кружках.
Подготовка команд по видам спорта: настольный теннис,
ОФП, лыжи, шахматы.
Сентябрь
В течение года
Агитация и пропаганда:
•
Оформить уголок физической культуры, стенд
Сентябрь
нормативных показателей, расписание работы спортивных
В течение года
секций;
•
Выпуск информационных листов о проведении
спортивных мероприятий.
261
в
5
Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом:
•
Лекции для родителей на темы: «Распорядок дня и В течение года
двигательный режим школьника», «Личная гигиена
школьника», «Воспитание правильной осанки у детей»;
•
Консультация для родителей по вопросам физического
воспитания детей в семье; закаливания и укрепления их Сентябрь
ноябрь
здоровья;
•
Участие родителей в спортивных праздниках, Днях
здоровья;
•
6
Консультации
для
классных
руководителей
по
планированию спортивно-оздоровительной деятельностью в
классе.
Внеурочная работа в школе:
В течение года
См.план спортивно-массовых мероприятий
7
Организационные и лечебно-профилактические работы:
Август
Проверка санитарного состояния школы перед началом
учебного года;
Сентябрь
•
Получение медицинской карты (ф.26) для учащихся 1
В течение года
класса и вновь поступивших;
2 раза в год
•
Проведение витаминизации учащихся и педагогов;
•
Организация и проведение мед.осмотров;
•
Анализ результатов медосмотров и доведение полученных В течение года
данных доя сведения родителей и учителей;
•
Регулярное проведение профилактики детского
травматизма.
262
-
8
Организация и проведение профилактического лечения в школе:
В течение года
•
Детей с заболеваниями носоглотки;
•
Детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта;
Детей с нарушениями функции зрения:
1.
Согласно рекомендациям врача рассадить детей в классах;
2.
Соблюдение светового режима;
3.
Контроль за ношением очков;
4.
Беседа с родителями;
5.
Контроль за уроками физкультуры:
-
проверка санитарного состояния коридора для проведения
уроков;
-
соблюдение температурного
режима,
освещение, проветривание;
-
наличие спортивной одежды у детей на уроках
физкультуры; пульсом,
-
контроль
за
правильной осанкой,
дыханием учащихся;
Тренировка нервно-мышечной, сердечно-сосулистой
и дыхательной системы;
9
развитие физических качеств, поднятие эмоционального
тонуса.
Санитарно-эпидемические работы:
•
Проведение фельдшером осмотра на педикулѐз;
•
Контроль
за
санитарно-гигиеническими
4 раза в год
условиями
обучения и воспитания учащихся, соблюдение режима в 1 Ежедневно
течение года
классе;
•
Контроль за приготовлением пищи, мытьѐм посуды,
сроками реализации скоропортящихся продуктов; бракераж
готовой продукции;
Регистрация инфекционных заболеваний в школе; осмотр детей
на наличие ОРВ заболеваний.
263
в
10
Санитарно-просветительская работа:
•
Беседы, лекции для учащихся на тему: «Профилактика
заболеваний», «Профилактика травматизма» и т.д.;
•
В течение года
Выступление на педсоветах по вопросам: «Охрана
здоровья»,
«Питание учащихся», «Профилактика травматизма в школе»;
•
•
Оформление уголка здоровья;
Ознакомление с актами проверок СЭС, проведение бесед
с техническим персоналом.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма проведения
Цикл классных часов по профилактике вредных В
течение Беседы, викторины,
года
встречи
привычек
«Воспитание
характера
через
искоренение отрицательных привычек» (1-4
классы)
Цикл классных часов по здоровому образу жизни В
течение Беседы, викторины,
«В здоровом теле – здоровый дух» (1-4 классы): года
встречи
«Уроки Мойдодыра», «Откуда берутся грязнули?»,
«Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Я расту,
я развиваюсь» и т.д.
Цикл классных часов по правилам безопасности В
течение Беседы, викторины,
жизнедеятельности «Умей всем страхам в лицо года
игры
рассмеяться» (1-4 классы)
Цикл классных часов по ПДД (1-4 классы): «Мы
и
дорога»,
«Азбука
В
течение Беседы, викторины,
года
игры, встречи с
сотрудниками ГАИ
безопасности»,
«Красный, жѐлтый, зелѐный» и т.д.
Анкетирование учащихся:
«Вредные привычки и мы», «Мой режим дня»,
«ЗОЖ» (1-4 классы)
Осенний школьный марафон (1-4 классы)
В
течение Анкетирование
года
Ежегодно
в Кросс
сентябре
«Мама, папа, я – спортивная семья» (1-4 кассы)
Октябрь
март
264
соревнования
Месячник по ЗОЖу «Здоровый я – здоровая страна» Ноябрь
Комплекс
(1-4 классы):
мероприятий:
•
«Ударим юмором по вредным привычкам»
•
Встречи с медработниками
Конкурс рисунков и
плакатов,
беседы,
стенгазеты
«Весне – фискульт – ура!»
Май
День здоровья
В программе предусмотрена модель «Экология, здоровье, безопасность жизни»,
которая соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой
общей модели используются следующие организационные модели:
•
Организационная модель физкультурно-спортивной работы;
•
Модель организации работы по формированию экологически сообразного
поведения;
•
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного
образа жизни и профилактике употребления психоактивных веществ;
•
Модель
организации
работы
по
профилактике
детского
дорожно-
транспортного травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал
отдельных еѐ звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и
массовых форм работы, связи с родительской общественностью, дополнительным
образованием, мониторинг результатов; обновление содержания, метолов и форм работы,
может включать опытно-экспериментальную деятельность.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через
такие формы работы, как уроки, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия,
спортивные
соревнования;
предполагает
охват
учащихся
различными
видами
деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом,
волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного
поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия,
урокпутешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники,
прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование
экологических ситуаций, проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
265
физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберегающих
технологий, соблюдение санитарно-гигиентических требований и норм. Во внеурочной
деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели
здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с
медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении о соблюдении режима дня
школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы,
праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск
стенгазет, проведение конкурсных рисунков.
В программе предусмотрена также модель «Профилактика детского травматизма».
Цикл занятий с элементами двигательной активности и тренинга направлен на
профилактику детского травматизма в начальной школе. Занятия проводятся учителем
при проведении классных часов и уроков здоровья.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются через
анкетирование родителей и обучающихся, через психологические тестирования: в 1-м
классе – адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-е классы – готовность к
переходу в среднюю школу; в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной
деятельности
в
процессе
реализации
дополнительных
программ
оздоровительной направленности.
Работоспособность учащихся определяется с помощью корректной пробы (1 балл
даѐтся, если более 50% учащихся не имеют выраженного снижения работоспособности к
концу учебного дня).
Планируемые результаты
Направление
Планируемые результаты
266
Формирование ценностного 1. У учащихся сформировано ценностное отношение к
отношения к здоровью и
своему здоровью, здоровью близких и окружающих
здоровому образу жизни
людей.
2.
Учащиеся имеют элементарные представления о
физическом,
нравственном,
психическом
и
социальном здоровье человека.
3.
Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4.
Учащиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества.
5.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения
Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Соответствие состояния и содержания зданий и
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная
организация Соблюдение гигиенических норм и требований к
образовательного процесса
организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
Организация
1.
Полноценная
и
эффективная
работа
с
физкультурнооздоровительной
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
работы
физкультуры, в секциях).
2.
Реализация образовательных
программ
Рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей ли компонентов, включѐнных в
учебный процесс.
267
Просветительская работа с
родителями
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек.
Планируемые результаты реализации программы
•
сформированность представлений об основах экологической культуры
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
•
активизация интереса младших школьников к проблемам экологии,
природоохранной деятельности;
•
выбирать
готовность младших школьников к здоровому образу жизни (осознанно
поступки,
поведение,
позволяющие
сохранять
и
укреплять
здоровье,
выполнение правил личной гигиены);
•
сформированность представлений о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
•
сформированность представлений о рациональной организации режима дня,
учѐбы и отдыха, двигательной активности;
•
рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
•
снижение уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста;
•
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
•
сформированность негативного отношения к факторам риска здоровью
детей (умение противостоять вовлечению
в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотики и другие психоактивные вещества);
•
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
•
сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, выбирать адекватные средства и приемы при
выполнении заданий с учетом представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций
на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх.
268
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ, Приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», Концепцией УМК «Школа России», а также с учѐтом опыта работы МБОУ
СОШ с.Бишигино по данной проблематике.
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности
детей
с
ОВЗ
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
Задачи программы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4. Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи
детям с ОВЗ.
5. Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического и психического развития.
6. Обеспечение возможности
269
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие
принципы:
•
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования.
•
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в
интересах ребѐнка.
•
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка.
•
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
•
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
•
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
270
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Целевая аудитория (характеристика контингента обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с указанием особых образовательных потребностей и
необходимых специальных образовательных условий).
Контингент
обучающихся,
для
которых
составляется
данная
Программа
составляют все обучающиеся, кто нуждается в коррекционной поддержке, обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды.
Данная программа разработана на основе Примерной основной образовательной
программы основного общего образования с учѐтом особенностей МБОУ СОШ
с.Бишигино.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т.е. дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Категории детей, обучающиеся в школе:
•
Дети-инвалиды (1 чел.);
•
Дети с ограниченными возможностями здоровья.
В МБОУ СОШ с.Бишигино обучается один ребѐнок-инвалид. Для данного
обучающегося созданы следующие условия для обучения:
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования,
объем
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса);
•
учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
•
использование современных педагогических технологий,
информационных, компьютерных,
в том числе
для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности;
271
•
обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
•
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
•
обеспечение участия всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе
с
нормально
развивающимися
сверстниками
в
проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
Необходимыми условиями реализации
основной образовательной программы
начального общего образования, а значит и программы коррекционной работы, являются
психолого-педагогические. В настоящее время в МБОУ СОШ с.Бишигино нет
педагогапсихолога. Между школой и Управлением образования Нерчинского района
заключен договор, предполагающий оказание психологической помощи детям нашей
школы. Поэтому психолого-педагогические условия реализации ООП НОО частично
выполняются.
Направления работы
Программа коррекционной работы при получении основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское:
•
диагностическая работа, обеспечивающая своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
272
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
•
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
Школы; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
•
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся; информационно-просветительская
работа, направленная
на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
•
ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в Школе) диагностика отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
273
•
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации
ребѐнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребѐнка;
•
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа:
•
выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ, методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
•
организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
•
нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекция и развитие высших психических функций;
•
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сфер
ребѐнка
и
психокоррекция его поведения;
•
социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:
•
выработка
совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья;
•
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов
коррекционного
обучения
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа:
274
ребѐнка
с
ограниченными
•
использование различных форм просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленных на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам,
•
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа с учащимися реализуется поэтапно.
Этап реализации
программы
Деятельность участников
образовательного процесса
Результат деятельности
Этап сбора и
- комплексный сбор сведений о
анализа информации ребѐнке: на основании
диагностической информации от
психолога (тестирование,
наблюдение) , медицинского
работника (определение состояние
здоровья, уровня физического
развития), классного руководителя (
изучение взаимодействия со
сверстниками, домашней
обстановки и семьи, родителей
( наблюдения, социальный заказ).
Оценка контингента
обучающихся для учѐта
особенностей развития
детей, определения
специфики и их особых
образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды с
целью соответствия
требованиям
программнометодического
обеспечения,
материальнотехнической и
кадровой базы учреждения
Этап планирования,
использование
организации, координации
комплексных
Организованный
индивидуальных
образовательный процесс,
программ
имеющий
общего развития и коррекции
коррекционноразвивающую
отдельных
направленность и процесс
сторон
познавательной,
учебноречевой,
специального
эмоциональной-волевой
и
сопровождения
личностной сфер ребѐнка
-
ограниченными
создание
оптимального
275
детей
с
возможностями здоровья,
режима
учебных
нагрузок,
вариативные
формы
одаренных,
дезадаптированных
и
получения образования
учащихся, испытывающих
-
затруднение в обучении.
оказание
специализированной помощи
Создание специально
квалифицированными
условиях обучения,
специалистами
профиля
разного
-проведение
олимпиад,
конкурсов,
чемпионатов,
воспитания, развития,
социализации
рассматриваемой категории
детей
организация
проектных
и
исследовательских работ,
работа по методикам,
обеспечивающим
индивидуальный
и
дифференцированный подход
к данной категории учащихся;
- организация домашнего
обучения или обучения
в
специальном
(коррекционном классе); создание индивидуальных
программ или
индивидуальных
маршрутов обучения;
Этап диагностики
- проведение различных
классных и общешкольных
мероприятий
системный контроль
коррекционноразвивающе успешности обучающихся;
й
образовательной среды
-
Мониторинг
Констатация соответствия
созданных условий и
выбранных
образовательной среды;
коррекционноразвивающих
проведение семинаров о
результатах работы по данному
направлению.
и
276
образовательных программ
особым образовательным
потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и
корректировки
внесение
необходимых Является внесение
изменений; - корректировка необходимых изменений в
условий и методов работы.
образовательный процесс и
процесс сопровождения
детей данных категорий;
Корректировка условий и
форм обучения, методов и
приѐмов работы.
Программа коррекционной работы направлена на:
•
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
•
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
•
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
•
развитие
потенциала
учащихся
с
ограниченными
возможностями.
Механизм реализации программы
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников
«Школа
России»
представлен заданиями,
которые
требуют:
выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению
неуспешности
отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу
и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
277
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4
классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
278
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические задачи,
при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…»
— ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не
понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,
в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
279
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Педагогами организуется системное освоение учащимися всего комплекса
организационно-рефлексивных
общеучебных
действий.
Это
дает
возможность
формирования у школьника адаптационных механизмов продуктивного поведения и
действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей
действительности. Коммуникативный принцип построения учебного занятия позволяет
формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения
собеседников; закреплять полученные умения , которые могут возникнуть в жизни.
.Социальный педагог и психолог школы исследуют и дают рекомендации по
корректировке работы с учащимися, имеющими трудности в социальной адаптации.
Педагог следит за психоэмоциональным состоянием детей и по возможности облегчает
режимные моменты, увеличив период пребывания детей на свежем воздухе, на переменах
и прогулках использует подвижные игры с продуктивной физической нагрузкой.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
-
педагог-психолог
-
медицинский работник
Диагностические и коррекционные мероприятия являются основой данной работы.
Выявленные проблемы заносятся в индивидуальные карты учащихся, педагогом
и
родителям даются соответствующие рекомендации.
4)
Развитие
творческого
потенциала
учащихся
с
ограниченными
возможностями и детей-инвалидов.
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа
России»
Формирование и освоение творческих способов и приѐмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой
теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
280
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
•
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определѐнному правилу;
•
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
•
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во
внеурочной
работе
организуются
олимпиады.
281
творческие
конкурсы,
предметные
5) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья
или детей-инвалидов.
В МБОУ СОШ с.Бишигино учащиеся с ОВЗ и дети-инвалиды имеют возможность
обучения на дому по специальным программам с применением индивидуального подхода
или в общеобразовательном классе (по усмотрению родителей (законных представителей)
обучающихся).
Механизм
взаимодействия
–
психолого-педагогический
психологическое, логопедическое и педагогическое сопровождение.
консилиум,
Такое
взаимодействие включает:
ему
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
-
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
и
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой
личностной сфер ребѐнка.
Механизм реализации:
1) Индивидуальный и дифференцированный подход
2) Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
-
УО Нерчинского района;
-
Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав г.Нерчинска;
-
Центральная
районная
больница
г.
Нерчинска;
-
Родительская
общественность.
Требования к условиям реализации программы
Психологопедагогическое
обеспечение
Обеспечение
здоровьесберегающих условий;
Обеспечение
дифференцированных
условий;
Использование
специальных
методов,
приѐмов,
средств
обучения;
282
В МБОУ СОШ созданы
все
условия
психологопедагогического
обеспечения
Дифференцированное
и
индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики
развития ребѐнка.
Программнометодическое
обеспечение
Коррекционно-развивающие
В
программы;
с.Бишигино есть
Диагностический
коррекционноразвивающий
МБОУ
СОШ
и необходимые
коррекционноразвивающие
инструментарий, необходимый программы, специальные
для
осуществления (коррекционные)
профессиональной
образовательные
деятельности учителя, педагога- программы, учебники и
пособия
писхолога,
социального учебные
для специальных
психолога, учителя-
(коррекционных) классов.
логопеда;
Отсутствуют
Специальные (коррекционные)
образовательные
программы, специалисты – психолог,
учебники и учебные пособия социальный педагог,
для
специальных логопед.
(коррекционных) классов
Кадровое обеспечение
Специалисты соответствующей В
квалификации,
МБОУ
имеющие с.Бишигино
специализированное
специалисты:
образование;
логопед.
СОШ
отсутствуют
психолог,
школы
прошедшие Педагоги
постоянно
проходят
обязательную курсовую или
курсовую подготовку и
другие виды профессиональной
повышение
подготовки;
квалификации по работе с
Системная
подготовка, детьми с ОВЗ.
переподготовка и повышение
квалификации
работников
школы.
Педагоги,
Материальнотехническое
обеспечение
Специально
оборудованные В
МБОУ
СОШ
с.Бишигино отсутствуют
места для детей с ОВЗ;
специально
Специализированный
спортивный
283
инвентарь;
оборудованные места для
Цифровые образовательные
ресурсы;
детей с ОВЗ, пандус при
Техническое и материальное
специализированный
спортивный
инвентарь.
Имеются
цифровые
образовательные ресурсы.
В школе организовано
рациональное питание.
обеспечение внеурочной
деятельности учащихся;
Рациональное,
витаминизированное
питание
Информационное
обеспечение
Пособия:
наглядные,
мультимедийные,
аудиои
видеоматериалы;
Сетевые
источники информации
входе в школу,
В
МБОУ
СОШ
с.Бишигино присутствует
информационное
обеспечение.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:
1. Подход к обучающимся с «оптимистической гипотезой» (безграничная вера в
ребѐнка). Каждый ребѐнок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо
разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя,
но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым
учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою
успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности
предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребенка.
Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным
в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка,
прежде всего, необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и
лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Ребенок намного быстрее
добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность
в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит
скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех,
284
обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен
забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов
работы ребенка, а не
его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего
школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку
личности в целом, именно поэтому важно постоянно подчеркивать, что
оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к
качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп
продвижения
каждого
ученика
определяется
его
индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно
слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами
достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще
медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у
ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более
целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше».
Для ее
осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка,
максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему
задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в
чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом.
Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать
ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его
развития.
Для
выполнения
этого
условия
необходимо
отслеживать
последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими
словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать
самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь
должна выражаться.
285
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно
не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему
развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными,
интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны
быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так
как
именно
в
этих
видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
нагляднообразного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных
средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на
печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать —
штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос
действия с одного материала на другой.
Программно-методическое обеспечение
-
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности;
-
диагностический инструментарий;
-
коррекционно-развивающий инструментарий.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
соответствующей
Коррекционная
квалификации,
работа
имеющими
осуществляется
специализированное
специалистами
образование,
и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовки (либо
переподготовки). В МБОУ СОШ с.Бишигино отсутствуют специалисты: психолог,
логопед. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития заключѐн договор с
УО Нерчинского района (психологическое сопровождение). В МБОУ СОШ с.Бишигино
есть олигофренопедагог с соответствующим образованием (Осинина Л.Н.). Педагоги
286
школы в соответствии с планом проходят курсы повышения квалификации по
организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
-
библиотека;
-
спортивная площадка;
-
спортивное оборудование; - пришкольный участок.
Занятия по физической культуре проходят в коридоре из-за отсутствия спортивного
зала, в тѐплое время года – на спортивной площадке. Питание организуется в коридоре изза отсутствия столовой.
Информационное обеспечение.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей) к информационно-методическим фондам.
Планируемые результаты коррекционной работы
1. оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;
- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
2. формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
3. включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
4. повышение
профессионального
уровня
педагогического
коллектива
по
проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО и ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
287
Личностные
личностном
результаты
развитии
–
индивидуальное
(расширение
круга
продвижение
социальных
обучающегося
контактов,
стремление
в
к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план (1-4 классы) на 2021-2025 учебные годы
Учебный план является нормативным документом, определяющим реализацию
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и
представляет субъектам образовательного процесса самостоятельность в выборе учебных
дисциплин в вариативной части (части, формируемой участниками образовательной
процесса).
Учебный
план
определяет
максимальный
объѐм
учебной
нагрузки
обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет
учебное
время,
отводимое
на
освоение
содержания
образования
по
классам,
образовательным областям и предметам.
Через учебный план осуществляется управление содержанием школьного
образования. Учебный план даѐт возможность каждой школе определиться в своей
образовательной стратегии, определить приоритетные направления в образовательной
подготовке учащихся.
288
Целью учебного плана МБОУ СОШ с.Бишигино является реализация такого
содержания образования, которое предполагает создание условий для формирования
личности, успешно овладевшей общеучебными умениями и навыками, готовой к
самоопределению, для формирования информационной и коммуникационной культуры
учащихся, для организации предпрофильной подготовки, становления гражданственности,
формирования здорового образа жизни, для формирования личности, готовой к
самоопределению, подготовленной к прохождению государственной итоговой аттестации.
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
•
Удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей
(законных представителей). Развитие интеллектуального и творческого
потенциала школьников. Реализация задачи осуществляется через изучение
учебных предметов, предусмотренных образовательными (предметными)
областями федерального компонента (обязательная часть) и часами
регионального компонента и компонента образовательного учреждения
(часть, формируемая участниками образовательного процесса).
•
Обеспечение равного доступа к полноценному образованию всем учащимся
в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями;
•
Развитие
пользовательских
и
информационно-коммуникационных
компетентностей обучающихся. Реализация задачи осуществляется через
предмет информатика, факультативы и кружки, уроки учебного плана с
использованием ИКТ;
•
Создание благоприятных условий для интеллектуально-нравственного
развития обучающихся путѐм удовлетворения потребностей учащихся в
самообразовании и получении дополнительного образования на основе
концепции
личностно
ориентированного
обучения,
инновационного
построения образовательного процесса;
•
Выполнение федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, определяющего содержание образования,
организацию
учебно-воспитательного
процесса
общеобразовательного
учреждения;
•
Построение основного и дополнительного образования на основе принципов
здоровьесбережения, формирование представлений о здоровом образе
289
жизни как о принципиальном элементе интеллектуально-нравственной
культуры обучающихся. Формирование потребности здорового образа
жизни.
•
Формирование экологической культуры.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного
процесса,
установленных
СанПин
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ
РФ».
Нормативно-правовая база учебного плана.
Учебный план разработан на основании следующих нормативно-правовых
документов:
•
Конституция Российской Федерации;
•
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
•
Приказ МОиН РФ от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»;
•
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы
утверждѐнные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г. №189 (зарегистрированного в Минюсте России 03.03.2011 г.,
регистрационный номер 19993) «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
с
изменениями,
внесѐнными постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.06.2011 №85 (зарегистрировано Минюстом России 15.12.2011,
регистрационный №22637), постановлением Главного государственного
санитарного
врача
(зарегистрировано
российской
Минюстом
Федерации
России
от
27.03.2014,
25.12.2013
№72
регистрационный
№31751), Постановлением Главного государственного врача РФ от 24
ноября 2015 г. №81 «О внесении изменений №3 в СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения,
содержания
в
общеобразовательных
организациях»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 18 декабря 2015 г., регистрационный
№40154).
290
•
Письмо МОиН УР «Об изменениях учебного плана НОО в соответствии с
ФГОС НОО» от 17.01.2012 № 01-23/101
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.10.2011 № МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного
учебного курса ОРКСЭ».
•
Письмо
Департамента
государственной
политики
в
сфере
общего
образования Минобрнауки России от 25.05.2015 г. №08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
•
- Письмо МОиН РФ от 08.10.2010 №ИК-1494\19 «О введении третьего часа
физической культуры». - Письмо МО и Н УР от 19.10.2010г. № 03-28/871 «О
введении третьего часа физической культуры» Устав МБОУ СОШ
с.Бишигино.
С целью реализации ФГОС начального общего образования
в 1-4 классах
используется образовательная система «Школа России» - учебно-методическая система
для 4-летней начальной школы. Учебные программы по английскому языку, физической
культуры, шахмат реализуются из других УМК.
Нормативный срок освоения общеобразовательных программ начального общего
образования - 4 года.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования
к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» в 1 классе
используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе – мае по 40
минут каждый); во 2 - 4 классах продолжительность урока составляет 40 минут
Учебный план определяет:
•
перечень, трудоѐмкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных
видов
учебной
деятельности,
формы
промежуточной
аттестации
обучающихся.
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной части)
организуется с использованием учебников, входящих в федеральный перечень учебников.
Изучение образовательных программ 2-4-х классов завершаются промежуточной
291
аттестацией. Промежуточная итоговая аттестация проводится во 2-4 классах в конце
учебного года. Формами проведения промежуточной аттестации являются:
•
Диктант
•
Диктант с грамматическим заданием
•
Контрольная работа
•
Сочинение или изложение с творческим заданием
•
Тест
•
Проверка техники чтения .
Структура учебного плана.
Структура учебного плана предусматривает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
•
формирование гражданской идентичности обучающихся;
•
их
приобщение
к
общекультурным
и
национальным
ценностям,
информационным технологиям;
•
готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
•
личностное
развитие
индивидуальностью.
Обязательная
часть
обучающегося
реализуется
полностью
в
соответствии
и
включает
с
его
следующие
образовательные области: «Русский язык и литературное чтение» (русский язык,
литературное чтение), «Родной (русский) язык и литературное чтение на родном
(русском) языке» (родной (русский) язык и литературное чтение на родном (русском)
языке), «Иностранные языки» (английский язык), «Математика и информатика»
(математика), «Обществознание и естествознание» (окружающий мир), «Основы
религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ), «Искусство» (музыка, изобразительное
искусство), «Технология» (технология), «Физическая культура» (физическая культура).
Учебный предмет «Окружающий мир» по 2 часа в неделю в 1-4 классах является
интегрированным. Его содержание включает: человек, природа, общество, история.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
292
1. Учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметом:
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой
принадлежит изучению родного языка. Программа по литературному чтению для
младших школьников ориентирована на формирование и развитие у детей речевых
навыков, главным из которых является навык чтения. Т.к. на изучение русского языка
отводится во 2-4 классах – 3,25 часа в неделю, а на изучение литературного чтения во 2-4
классах по 2,25 часа в неделю, для этих целей выделено дополнительно на изучение:
русского языка во 2-4 классах по 1 часу в неделю; литературного чтения по 1 часу в
неделю. В целях развития логики и абстрактного мышления учащихся за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательной процесса, введѐн предмет
«Информатика» 1 час в неделю во 2-4 классах.
2. Учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные:
Данный компонент учебного плана обеспечен следующими учебными предметами
и факультативными курсами:
1. Шахматы – по 1 часу в неделю по 2 и 3 классах.
2. Факультатив «Забайкаловедение» - по 1 часу во 2-4 классах.
Учебные курсы и факультативные занятия вариативной части преподаются по
программам, разработанным учителями школы на основе рекомендаций авторов
государственных программ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1-4 классы
по новым ФГОС-2021 г.
(6-дневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов
В
1
2
3
4
всего
класс класс класс класс
1. Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Родной (русский) язык
0,5
0,5
0,5
1,5
Литературное чтение на
0,5
0,5
0,5
1,5
293
родном языке
Иностранный язык
Математика
Английский язык
и Математика
2
2
2
6
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
ОРКСЭ
-
-
-
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
3
Итого
3
3
1 24
2. Часть, формируемая участниками
0
3
24
12
25
98
2
1
5
1
1
3
11
1
2
образовательных отношений
Информатика
1
Забайкаловедение
Учебные недели
33
Всего часов
34
6
93
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
при 6-дневной учебной неделе
34
8
84
34
8
84
135
83345
84
2
1
26
26
26
99
3.2 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это совокупность всех видов деятельности школьников,
в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного
учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов,
формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования основная общеобразовательная программа начального
294
общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через
внеурочную деятельность.
Целью внеурочной деятельности
является обеспечение соответствующей
возрасту адаптации ребенка в образовательном учреждении, создание благоприятных
условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально
значимую
практическую
деятельность,
реализацию
добровольческих
инициатив.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества
являются:
•
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
•
создание условий для реализации основных образовательных целей;
•
оптимизации учебной нагрузки учащихся;
•
формирование способностей
воспитание
трудолюбия,
к успешной социализации в обществе,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.
Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не
только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать,
принимать решения и др.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано
с
представителей).
учѐтом
пожеланий
Основным
обучающихся
преимуществом
и
их
внеурочной
родителей
деятельности
(законных
является
предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на
их развитие.
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная
деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
295
•
спортивно-оздоровительное,
•
духовно-нравственное,
•
социальное,
•
общеинтеллектуальное, общекультурное.
•
экологическое
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как
физкультурные праздники и соревнования, детские спортивные секции, разные виды
спортивно-оздоровительной деятельности.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через
такие формы как
познавательные беседы, олимпиады, детские исследовательские проекты, внешкольные
акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные
марафоны и т.п.) и др.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления
положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального
направления: работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе;
профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки
поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы
(инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми);
коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты и др.
Социальное
направление
ориентировано
и
на
патриотическое
воспитание
обучающихся и реализуется через следующие формы: встречи с ветеранами, уроки
мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы,
творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники
(«Зарница») и др.
Для обучающихся предоставлен выбор направлений детских объединений по
интересам, возможность свободного самоопределения и самореализации. В реализации
оптимизационной модели принимают участие педагогические работники ОУ: педагог –
организатор, учитель музыки, библиотекарь. Координирующую роль выполняет классный
руководитель..Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, сформировано с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
296
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.
и
секции,
учащиеся
прекрасно
адаптируются
индивидуальной работе руководителя,
в
среде
Посещая кружки
сверстников,
благодаря
глубже изучается материал. На
занятиях
руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
подростков. Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы,
отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать
индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и
коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной
речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в
том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ с.Бишигино организована через курсы
внеурочной деятельности, классные часы и т.д.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Направление
Формы реализации направления
Спортивно оздоровительное
Спортивные секции, классные часы в рамках
Недели здоровья и Дня здоровья,
соревнования.
Духовно-нравственное
спортивные
Курс внеурочной деятельности
«Азбука здоровья».
Классные часы, беседы с целью знакомства с
героическими страницами истории России, жизнью
замечательных
людей,
с
обязанностями
гражданина.
Беседы о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества,
встречи
военнослужащими.
с
Праздники
ветеранами
-
Отечества», «Моя мама».
Курс внеурочной деятельности «Книга
– лучший друг».
297
и
«Защитник
3.3.Система условий реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС (далее - система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также
его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
Созданные
в
образовательном
учреждении,
реализующем
основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
•
соответствуют требованиям Стандарта;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной
программы
образовательного
учреждения
и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
•
учитывают
особенности
организационную
образовательного
структуру,
запросы
учреждения,
участников
его
образовательного
процесса в начальном общем образовании;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования:
Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ с.Бишигино укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной
профессиональной
деятельности, на 100%.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
298
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих.
Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых в
школе программах, профессиональное самосовершенствование являются одним из
важнейших условий успешной реализации основной образовательной программы.
Образование педагогических кадров
Всего АУП
Всего
Имеют высшее
учителей
образование
1
4
Среднеспециально
е образование
Продолжают
учѐбу
4
Все педагоги начальной школы (4 человека) прошли курсовую подготовку, что отражено в
таблице:
Всего АУП
Всего учителей
Всего прошли
В рамках
Курсы
курсовую
предметных
дистанционного
подготовку
областей
обучения
1
4
4
4
3
Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.3.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
В МБОУ СОШ с.Бишигино консультативную помощь педагогам, обучающимся и
их родителям (законным представителям) оказывают классные руководители.
Психолого-педагогические
условия
программы обеспечивают:
299
реализации
основной
образовательной
•
преемственность
содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основному общему образованию;
•
учѐт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
•
формирование
и
педагогических
развитие
и
психолого-педагогической
административных
компетентности
работников,
родительской
общественности;
•
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья
и безопасности образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения;
мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся,
выявление и поддержка одарѐнных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка ученического
самоуправления);
•
вариативность форм социально-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Учебный план в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями не
допускает
перегрузки
обучающихся,
способствует
рациональному
распределению времени на труд и отдых.
Работа классного руководителя направлена на:
•
осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства
обучающихся;
•
изучение особенностей личности обучающихся и их микросреды, условий
их жизни;
•
выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных
ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание
им социальной помощи и поддержки.
300
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Новая система оплаты труда педагогических работников введена с целью усиления
материальной заинтересованности работников школы в повышении качества работы,
развития творческой активности и инициативы при выполнении поставленных задач,
успешного
и
добросовестного
исполнения
должностных
обязанностей.
Правила
распределения стимулирующей части оплаты труда регулируется разработанным
Положениемю
Расходы образовательного учреждения направлены на выполнение требований по
оснащению образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО.
3.3.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением
Правительства РФ от 16 марта 2011 года №174, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных
учреждений»;
приказ Минобрнауки РФ от 23 июня 2010 г. №697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учѐтом особенностей
реализации Образовательной программы в школе.
301
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным
оснащением, хозяйственным инвентарѐм.
Материально-техническая
база
МБОУ
СОШ
с.Бишигино
практически
соответствует задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного
учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы
МБОУ СОШ с.Бишигино расположено в типовом одноэтажном здании, имеет
центральное отопление, освещение лампами накаливания. В школе имеется 4 учебных
кабинета (в том числе 1 компьютерный класс), спортивная площадка, столовая,
библиотека. 2 учебных кабинета оборудованы интерактивными досками, оборудованы
рабочие места учителей. Территория школы ограждена забором по периметру и озеленена.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью и необходимым инвентарѐм.
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и
оснащение
Необходимо/имеется
Компоненты оснащения Паспорт кабинета
Имеется
учебных кабинетов
Учебно-методические
начальной школы
материалы, УМК по предметам,
дидактические и раздаточные
материалы по предметам
Имеются
предметам
Аудио,
компьютерные,
информационнокоммуникационны
е средства
302
по
всем
Имеется
в
кабинете
информатики, в кабинетах
начальных классов
Мебель
Имеется учебная мебель
(парты, стулья), классные
доски,
хозяйственный
инвентарь
персонала.
Необходимы спец.стулья
в кабинете информатики.
Подключение по локальной сети
Да
Выход в Интернет
Осуществляется
компьютера в каждом
кабинете
Компоненты оснащения
методического
кабинета начальной
школы
Нормативные
документы
Имеются
федерального,
регионального
и
муниципального
уровней, сборник
локальных актов школы
Документация ОУ
Имеется
Цифровые образовательные
ресурсы
Да
Методическая
литература В библиотеке
для педагогов, подписная
методическая
продукция.
Публикация работ педагогов
в СМИ.
Публикация в
школе.
Компоненты
библиотеки
оснащения
СМИ о
Банк исследовательских
работ учащихся
Имеется
Брошюровочная машина
Нет
Стеллажи для книг
Имеются
Читальные места
нет
Компьютеры
Имеются
303
с
Принтер
Имеется
Учебный фонд
3450 экз.
Художественная
и
1500 экз.
программная литература
Компоненты
оснащения
спортивного зала
Справочная литература
500 экз.
Методическая литература
500 экз.
Оборудование для занятий
гимнастикой
Имеется
Стол
Имеется
для
настольного
тенниса
Оборудование для занятий Имеется (футбол, волейбол)
спортивными играми
Лыжи
Компоненты
оснащения Ноутбуки
кабинета информатики
Компоненты
Да
2
Компьютеры
8
Принтеры
2
оснащения Обеденный
помещений для питания
зал, Имеется
оснащѐнный мебелью
Пищеблок
с
подсобными
помещениями
Оборудование
Комплект
гардероба
оснащения Помещения для
одежды, обуви
Имеется
Имеется
хранения Имеется в каждом кабинете
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования В
соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
304
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
‒ единая информационно-образовательная среда страны;
‒ единая информационно-образовательная среда региона;
‒ информационно-образовательная среда образовательного организации;
‒ предметная информационно-образовательная среда;
‒ информационно-образовательная среда УМК;
‒ информационно-образовательная среда компонентов УМК;
‒ информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒ информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в исследовательской и проектной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательной деятельности, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного организации с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
305
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности должно обеспечивать возможность:
•
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
•
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
•
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности;
переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
•
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений
с проведением рукой произвольных линий;
•
организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
•
выступления
с
аудио-,
видео-
и
графическим
экранным
сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную
материальную среду
•
(печать);
•
информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной
среде образовательного организации; поиска и получения информации;
•
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
306
вещания (подкастинга), использования аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
•
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)
учебного
и
местонахождения;
лабораторного
традиционного
виртуальных
оборудования,
измерения,
включая
лабораторий,
цифрового
определение
вещественных
и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых
технологий,
использования
звуковых
и
музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
•
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
•
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных
технологиях);
•
проектирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
307
•
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного организации;
•
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
•
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета,
учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
•
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
308
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС
№ п/п
Необходимые
средства
Необходимое количество средств/
имеющееся в наличии
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
I
II
Технические
средства
Программные
инструменты
Мультимедийный
проектор и экран
1/1
Принтер
1/1
Компьютер
1/1
Цифровой фотоаппарат
1/1
Цифровая видеокамера
1/1
Графический планшет
1/0
Сканер
1/1
Микрофон
1/1
Цифровой микроскоп
1/0
До 2023
Интерактивная доска
1/0
До 2023
Оборудование
компьютерной сети
1/1
До 2023
Операционные системы имеются
и служебные
инструменты
Клавиатурный тренажѐр 1/0
До 2023
для русского и
иностранных языков
Текстовый редактор для 1/0
работы с русскими и
иноязычными текстами
До 2023
Орфографический 1/0
До 2023
корректор для текстов
на
русском
и
иностранном языках
Редактор
для 1/1
III
Обеспечение
технической,
методической
организационной
поддержки
подготовки
презентаций
Музыкальный
1/0
редактор
Редактор видео и
1/0
звука
и Разработка планов и дорожных
карт
Заключение договоров
локальных актов В
Подготовка
формирования
континент
результаты
(СГО)
течение
ИКТ-компетентности
работников ОУ
•
310
течение
периода
образовательного учреждения
дом.задания,
течение
периода
распорядительных В
Подготовка
АИС-
В
В
документов учредителя
размещаются
До 2023
периода
Подготовка
•
До 2023
течение
периода
программ В
течение
периода
2021
обучения;
•
Используется
сайт школы
результаты
выполнения
аттестационных
работ
обучающихся;
творческие
работы
учителей и
обучающихся;
•
осуществляет
ся связь
учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
•
V
осуществляет
ся методическая
поддержка
Компоненты
на
бумажных
носителях
Учебники
Обеспеченность Дополняется
постоянно
учебниками
(частично
с
электронными
приложениями)
–
95%,
учебно-
методической
литературой и
материалами
по
всем
учебным
предметам
СОШ НОО на
русском языке.
311
VI
Компоненты
CD и DVD
на Электронные к CD и DVD
приложения
диски
учебникам;
электронные
наглядные
пособия;
электронные
тренажёры;
электронные
практикумы
312
Дополнение
постоянно
